Understanding Literature

More than two thousand years ago, the Roman poet Horace claimed that literature is "sweet" and "useful." Since then, literature has been traditionally understood, at least in Western cultures, as having the dual purpose of entertaining and educating its audience. Literary texts are constructed in effect as objects of beauty, sources of pleasure and as conveyors of messages and information. While authors often claim no practical purpose for their works, all literature constitutes an attempt at persuasively conveying certain values and ideas. The entertaining and beautiful aspect of literary works acts in reality as part of the appeal and attractiveness which the work tries to attach to the ideas which it seeks to convey. The beauty of literature is therefore a part of its rhetoric, a device intended to strengthen the overall persuasiveness and influence of the work on its audience. While the entertaining aspect of literature may be rather obvious, understanding the ideas or values which a text advances is not always a simple task. Part of the problem is the fact that the ideas of a literary text are almost always presented in indirect or "symbolic" form. Take for example the following very simple narrative:
The Dog and the Piece of Meat
A dog carrying a piece of meat in his mouth was crossing a river when he suddenly saw his own reflection in the water. Mistaking the image for another dog, he dropped his meat and jumped to the attack. His piece of meat fell in the water and was carried away by the current. And so the dog lost both what he had and what he didn't have.
In itself an amusing story, we know nevertheless that one of the purposes of this fable of Aesop--a Greek storyteller of the 6th century B.C.--is to teach a point about the dangers of greed and the importance of being happy with what we have. Although those points are not literally or explicitly made in the story, they are embedded in its symbolism. In this story, the animal and his actions are not to be taken literally but instead are to be understood as symbolic representations of certain kinds of human character and behavior. An important guide in literary study is the idea that one must always strive to go beyond the literal or the mere appearances of things and search instead for the "meat" of the story. Unlike the dog of Aesop's fable, we should not allow ourselves to be fooled by false appearances. In the reading you will do in this course, you will be engaging in a constant search for the ideas and values which, although often not explicitly mentioned in the texts, constitute the substance of literary works.
The fact that literary texts very much seek to convey a message to their audience does not mean that their authors are always fully aware of or even interested in that function of their work. Authors in effect often craft their works in very practical and almost automatic ways and do not bother asking or answering questions as to their significance. What seems most important to authors is to create a pleasing or beautiful object which somehow closely conforms to and expresses the features of an otherwise undefined inward impulse. Many authors in fact are quite hostile toward the interpretation of their works and refuse to have anything to do with it. Samuel Beckett is quoted as having said, "it's bad enough to have to write these books without talking about them too." To begin to understand this odd relation of literature to its authors, we may recall its analogy, noted by Sigmund Freud, to the relation between dreams and dreamers. Just as dreams often convey meaning and information to the dreamer in puzzling symbolic images, literature may be said to function in a similar way. The author of a literary text can be compared to a dreamer transcribing his dreams into written language. But just as a dreamer is often unaware of the meaning of his/her own dreams, writers too cannot always explain what it is that their writings mean. The writing of literature is many times an almost unconscious performance which allows for the half-veiled expression of ideas and concepts which transcend the conscious mental life or avowed intentions of authors. Dealing frequently with highly charged, emotionally loaded, dangerous, or threatening ideas and desires, dreams and literary texts constitute ways of giving 'safe' (i.e. unclear, ambiguous, and concealed) and also powerful and influential expression to materials which, for a variety of reasons, cannot or should not be fully brought into consciousness or verbal expression. Therefore, the opinions and ideas of an author about his/her own work are not necessarily the most reliable guides toward a meaningful interpretation of a text. Like a psychoanalyst and his patient, an intelligent and attentive reader may be able to understand a text better than the very person who wrote it.
Given that literature attempts to promote certain ideas, values, or ideologies, one might inquire as to their precise nature and content. All literary works are produced by specific human beings belonging to specific cultures at given historical times and occupying very definite positions within the structures and hierarchies of their societies. Not surprisingly, the ideas and values which literary works seek to promote are influenced by the history, culture and circumstances relevant to the individuals who produce them. Rather than a disinterested or idealistic endeavor, literature is a very worldly and very practical sort of activity aimed at the promotion and dissemination of cultural values and views of the world which are tightly connected to the interests of the author and of the dominant and other powers in her/his society. It should be noted of course that the relation of the author to the powers, institutions, and systems of belief of his/her time can be one of affinity, opposition, or even ambiguity. For these reasons, an understanding of literature and of particular literary texts depends not only on the isolated reading of certain individual works and the consideration of their authors's lives and their circumstances but also upon a solid knowledge and critical examination of the human history, language, and culture (including art, music, philosophy, religion, science, politics, etc.) of which literature forms part and which it represents. The study of literature is therefore an eminently interdisciplinary endeavor through which we attempt to make sense of the human experience throughout history and of the ways in which human beings represent that experience and come to an understanding of themselves and of the world around them.
An important feature of literary texts which distinguishes them from other kinds of persuasive discourse is the fact that they operate not through direct statement and explicit revelation of their contents but instead through indirect allusion, understatement, implication, and even concealment. Literary texts in effect often veil the 'truth' which they seek to convey in an attempt at enhancing its attractiveness and endowing it with a sense of mystery and transcendental value. Literature, much like modern advertisement, is often an attempt at persuasion which operates on subliminal levels and artfully instills its message by concealing it under a cover of fictional situations and devices affecting the audience on emotional, intuitive, experiential, and instinctive levels. A given story for example may seek to promote a particular view of the world not by flatly stating it but instead by constructing a set of emotionally charged and seemingly "realistic" situations leading to the almost unavoidable, but always unstated, conclusion of the story's intended moral. Literary texts thus convey meaning to their readers in ways which go far beyond the mere literal or "surface" level of signification. Indeed, literary texts distinguish themselves from other texts by the subtleties and intricacies of their many levels of meaning and by the common fact that the actual "meaning" of the text is almost always hidden and implicit in the fabric of the work's devices. Meaning in literature is therefore something that needs to be determined not merely on the basis of a face-value understanding of the words in it but through a complete evaluation of the signifying complexity of the rhetoric, figures of speech, images, symbols, allusions, connotations, suggestions, and implications of the entire text.
Given its tendency to speak about its subject indirectly, the essential mode of communication of literature may be said to be a symbolic one. A symbol may be defined in general terms as a signifier of a complex nature which always places its most important referent outside of itself. For the purposes of conveying meaning, literary texts make use of a variety of special signifying devices--known in general as figures or tropes--such as symbols, allegories, metaphors, metonymies, similes, paradoxes, ironies, etc. Although each literary device has a name and a definition, it is not so important to know what they are called so much as to understand that, in general, symbolic figures make indirect references and create semi-invisible chains of association between different sets of images, concepts, and ideas. The associative logic that governs the behavior of those chains of meaning, however, is not always fixed or consistent and often varies widely from text to text and even within a single text. A sensitive and alert reading of a particular text is therefore of paramount importance in discovering the internally-defined logic of association relevant to that text and its parts.
While the logic of association of literary texts is unstable and variable, it is almost always grounded on binary systems of distinctions and polar oppositions defined either by literary convention and/or internally within the text. Given a set of basic symbolic oppositions, connections created by symbolic figures in a text are generally governed by similarities to and differences from the basic binary parameters. Being able to perceive similarities and differences between groups of images, words, and ideas in a text is therefore the first step toward the discovery of its underlying categories and structures of symbols and ideas. Take for example a story where a cruel monster is described as having the appearance of a mountain lion and where later we find a seemingly virtuous man also compared to a mountain lion. We can begin to perceive that, although they may seem very different, the text also wants us in a way to place the man and the monster in the same category and perhaps understand that the man is also, in some mysterious sense, a cruel monster. Such a story could in a very subtle way be implying a critical comment concerning the character of its hero or even the virtues cherished in the society in which the hero lives. Often indeed under the façade of an unbelievable tale of monsters and adventures lies hidden the architecture of an entire set of values and a complex system of thought and ideas.

FOR THE LIFE YOU WANT

although stressful, but many people just love to work
Such people feel valued in their work. while working, they have friends, social life as well. workplace people feel more valued and have the ability, consequently neglected family. more and more women feel guilt and stress because of spending too much time to work, but they are hesitant to reduce their working hours.
trend in the 21st century, people expect to do anything more.
Secret deal with is: balance, peace and quiet away even though the conditions forced us to hurry. easy to say, but so difficult to implement
Rest part of our brain that sealu worrying everything
Life is full of problems, but all the pressures and failures that we face comes from the old wounds or worries about the future of our own.
Rather than surrender to fate, we must begin to realize that every minute of life should be enjoyed and celebrated.

UNTUK KEHIDUPAN YANG KAMU INGINKAN
walaupun menimbulkan stres, tapi banyak orang justru senang bekerja
orang-orang semacam itu merasa dihargai dalam pekerjaan mereka. saat bekerja, mereka memiliki teman-teman, juga kehidupan sosial. ditempat kerja orang merasa lebih dihargai dan memiliki kemampuan, akibatnya keluarga terabaikan. semakin banyak wanita merasa bersalah dan stress karena menghabiskan terlalu banyak waktu untuk bekerja, namun mereka ragu untuk mengurangi jam kerja mereka.
kecenderungan di abad 21 ini, orang berharap melakukan segala sesuatu lebih banyak.
Rahasia mengatasinya adalah : keseimbangan, ketenangan dan kedamaian diri meski kondisi memaksa kita untuk tergesa-gesa. mudah diucapkan, tapi begitu sulit melaksanakannya
Istirahatkan bagian dari otak kita yang sealu mengkhawatirkan segala sesuatu
Hidup memang penuh dengan masalah, namun semua tekanan dan kegagalan yang kita hadapi berasal dari luka lama atau kekawatiran kita sendiri akan masa depan.
Dari pada menyerah pada nasib, kita harus mulai menyadari bahwa setiap menit dalam hidup harus dinikmati dan dirayakan.

PERILAKU MENYIMPANG REMAJA

Teori patologi sosial :
Tidak ada keadaan atau perilaku yang betul-betul normal secara ideal, tetapi yang ada keadaan antara normal dan abnormal, oleh karena itu perilaku menyimpang memiliki rentang yang cukup luas.

A. PENGERTIAN PERILAKU MENYIMPANG

Perilaku menyimpang : bilamana perilaku seseorang merugikan dirinya sendiri maupun orang lain dan juga melanggar aturan-aturan, nilai-nilai dan norma, baik norma agama, hukum maupun adat istiadat.

Andi Mappiare 91982) :
Perilaku menyimpang disebut juga tingkah laku bermasalah.
Tingkah laku bermasalah : tingkah laku yang masih dalam batas ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan sebagai akibat adanya perubahan fisik dan psikis, dan atau selama tidak merugikan dirinya sendiri da masyarakat.

Medinus dan Johnson (1976)
Perilaku agresif tidak selalu merugikan, mis : seorang anak agresif justru berhasil dalam kompetisi dan gigih dalam berusaha.

Hurlock (1990)
Remaja yang kematangannya terlambat dan sering diperlakukan seperti anak-anak dapat menimbulkan perilaku menyimpang seperti melawan, tidak patuh, merusak , dsb.

Bill S Reksadjaya, 1981
 Pandangan aliran Behaviorisme
Perilaku menyimpang terjadi bila:
• Seorang gagal menemukan cara-cara penyelesaian yang cocok untuk perilakunya
• Seseorang belajar tentang cara-cara penyesuaian yang salah (molodaptive dan ineffective)
• Seseorang dihadapkan pada konflik-konflik yang tidak mampu diatasinya.

Untuk mengatasinya : gunakan prinsip belajar, yaitu memberi penguatan terhadap kondisi perilaku positif untuk menghilangkan perilaku yang tidak diinginkan , mis : memberi pujian

 Pandangan Humanisme
Perilaku menyimpang disebabkan oleh :
• Seseorang belajar mengenai sikap penyesuaian yang salah
• Seseorang menggunakan cara-cara mekanisme pertahanan diri (defense mecanism) secara berlebihan

Slavin (1976)
Remaja pada umumnya mengalami gangguan emosional dan ini dapat menimpbulkan perilaku menyimpang (deliquency), seperti : penyalahgunaan napza, penyimpangan seksual, dsb



Moslow dan Mittelman (dalam Kartini-Kartono, 1985)
Ciri-ciri pribadi normal dan mental yang sehat adalah:
a. Memiliki perasaan aman
b. Mempunyai spontanitas dan emosionalitas yang tepat
c. Mampu menilai dirinya secara objektid dan positif
d. Mempunyai kontak dengan suatu realitas secara baik
e. Memiliki dorongan-dorongan dan nafsu jasmaniah yang sehat serta memiliki kemampuan-kemampuan untuk memenuhi pemanfaatannya
f. Mempunyai pemahaman diri yang baik
g. Mempunyai tujuan hidup yang jelas
h. Memiliki kemampuan untuk belajar dari pengalaman hidupnya
i. Ada kesanggupan untuk memenuhi tuntutan dan kebutuhan kelompok dimana saja ia berada
j. Ada sikap emansipasi yang sehat terhadap kelompoknya dan kebudayaannya
k. Ada intgrasi dalam kepribadiannya

B. WUJUD PERILAKU MENYIMPANG

Gunarsa (1986) perilaku menyimpang dibedakan dalam 2 jenis :
1. Penyimpangan bersifat amoral dan asosial yang tidak diatur dalam Undang-undang (tidak termasuk pelanggaran hukum), mis : membolos, kabur dari rumah, membaca buku porno,pakaian tidak pantas, miras, dsb
2. Penyimpangan yang bersifat melanggar hukum dengan penyelesaian sesuai dengan undang-undang dan hukum (kenalakan remaja / deliquency), mis : judi, membunuh, memperkosa, mencuri, dsb.

Perilaku menyimpang yang sering terjadi pada remaja :
1. Suka bolos sekolah
2. Tidak suka bergaul
3. Berbihing
4. Suka berkelahi/mengganggu teman
5. Suka merusak fasilitas
6. Sering mencuri barang orang lain
7. Suka mencari perhatian
8. Ugal-ugalan/kebut2an di jalan
9. Kecanduan narkotika dan narkoba
10. Minum miras
11. Pemerkosaan dan sex bebas
12. Melakukan perjudian
13. Melakukan pemerasan
14. Suka melawan
15. Berpikir aru bersifat dan berperilaku radikal/ekstrim

C. KEADAAN/KONDISI REMAJA YANG POTEENSIAL MENGALAMI PERILAKU MENYIMPANG
Gejala perilaku menyimpang :
1. Remaja tsb tidak disukai teman-temannya (jadi suka menyendiri)
2. Remaja yang menghindarkan diri dari tanggung jawab baik di rumah/disekolah
3. Remaja sering mengeluh (tidak bisa mengatasi masalahnya)
4. Remaja suka berbohong
5. Remaja sering mengganggu dan menyakiti teman/org lain
6. Remaja tidak suka dengan guru/mata pelajarannya

D. FAKTOR PENYEBAB TIMBULNYA PERILAKU MENYIMPANG

Study Symond (dikutip oleh Moh Suryo 1985) :
Anak-anak yang berasal dari keluarga yang sering bertengkar ternyata lebih banyak mengalami masalah.

Study Lewin
90% anak-anak yang bersifat jujur itu berasal dari keluarga yang keadaannya stabil dan harmonis. 75% anak-anak pemohong berasal dari keluarga yang tidak harmonis (broken home)

Secara garis besar factor-faktor penyebab terjadinya tingkah laku menyimpang dapat berasal dari :

• Keadaan individu yang bersangkutan
 Potensi kecerdasannya rendah,sehingga tidak mampu memenuhi tuntutan akademik sebagaimana yang diharapkan.Akibatnya ia sering frrustasi,mengalami konflik batin dan rendah diri
 Mempuyai masalah yang tidak terpecahkan
 Belajar cara penyesuaian diri yang salah
 Pengaruh dari lingkungan
 Tidak menemukan figur yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam kehidupan sehari-hari.

• Dari luar individu yang bersangkutan

 Lingkungan Keluarga
1. Suasana kehidupan keluarga yang tidak menimbulkan rasa aman(Keluarga broken home)
2. Kontrol dari orang tua yang rendah,yang menyebabkan
3. berkurangnya disiplin dalam kehidupan keluarga.
4. Orang tua yang bersikap otoriter
5. Tuntutan orang tua terlalu tinggi atau tidak sesuai dengan kemampuan yang dimiliki anak.
Kehadirannya dalam keluarga tidak diinginkan,sehingga orang tua tidak menyayanginya.

• Lingkungan Sekolah
1. Tuntutan kurikulum yang terlalu tinggi atau terlalu rendah disbanding kemampuan rata-rata anak yang bersangkutan
2. Longgarnya disiplin sekolah menyebabkan terjadinya pelanggaran peraturan yang ada.
3. Anak-anak sering tidak belajar karena guru sering tidak masuk,sehingga perilaku anak tidak terkontrol
4. Pendekatan yang dilakukan guru tidak sesuai dengan perkembangan remaja
5. Sarana dan prasarana sekolah kurang memadai,akibatnya aktivitas anak jadi terbatas.

• Lingkungan Masyarakat
1. Kurangnya partisipasi aktif dari masyarakat dalam membelajarkan anak atau mancegah pelanggaran tata tertib sekolah
2. Media cetak dan media elektronik yang beredar secara bebas yang sebenarnya belum layak buat remaja,misalnya berupa gambar porno,buku cerita cabul.
3. Adanya contoh/model di lingkungan masyarakat yang kurang menguntungkan bagi perkembangan remaja, misalnya main judi, minuman keras dan pelacuran



E. USAHA PENANGGULANGANNYA

Usaha penanggulangan perilaku menyimpang dapat bersifat pencegahan (peventif), pengentasan(currative), pembentulan (corrective), dan penjagaan atau pemeliharaan (preservative).

a. Usaha yang dilakukan oleh keluarga
• Menciptakan hubungan yang harmonis dan terbuka di antara anggota keluarga, anak mereka, lebih kerasan di rumah dari pada keluyuran di luar rumah.
• Orang tua jangan terlalu menuntut secara berlebihan kepada anak untuk berprestasi atau memaksakan kehendaknya untuk mengambil jurusan/bidang studi tertentu bilamana tidak sesuai dengan kemampuan/potensi yang dimiliki anak.
• membantu mengatasi berbagai kesulitan yang dialami remaja.

b. Usaha yang dapat dilakukan oleh sekolah

• Menegakkan disiplin sekolah
• Membantu masalah yang dialami oleh siswa sebagaimana diketahui bahwa salah satu sumber terjadinya perilaku menyimpang yaitu siswa menghadapi masalah. Yang tidak terpecahkan.
• Menyediakan fasilitas, sarana dan prasarana belajar
• sekolah perlu menjalin kerjasama dengan berbagai pihak.

c. Usaha masyarakat dalam menangulangi perilaku menyimpang
• Secara bersama-sama ikut mengontrol dan menegur bila ada anak yang tidak masuk kelas pada jam pelajaran berlangsung, misalnya nongkrong di warung.
• Melaporkan kepada pihak sekolah bila mengetahui ada siswa dari sekolah itu melakukan tindakan menyimpang.
• Ikut menjaga ketertiban sekolah, dan menciptakan suasana yang aman dan nyaman untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang baik.

PERKEMBANGAN KONSEP DIRI REMAJA

A. PENGERTIAN KONSEP DIRI

• William James, dalam Gilmore, 1974 :
Konsep diri adalah pendapat seseorang tentang dirinya sendiri atau pemahaman seseorang tentang baik yang menyangkut kemampuan mental maupun fisik. Prestasi mental maupun fisik ataupun menyangkut segala sesuatu yang menjadi miliknya yang bersifat material.
• Gege dan Besliner (dalam Atmater, 1987) :
Konsep diri adalah keseluruhan (totalitas) dari penerapan yang dimiliki seorang terhadap dirinya, sikap tentang dirinya dan keseluruhan gambaran diri.
• Epstein ( 1973), Brim (1975), Blyith dan Treger (1991) :
konsep diri : pendapat atau perasaan atas gambaran seseorang tentang dirinya sendiri baik yang menyangkut fisik maupun psikis (sosial, emosi, moral dan prognitif)

1. Konsep diri yang menyangkut materi yaitu pendapat seseorang tentang segala sesuatu yang dimilikinya baik yang menyangkut harta benda maupun bentuk tubuhnya
2. Konsep diri yang menyangkut sosial yaitu perasaan orang tentang kualitas hubungan sosialnya dengan orang lain.
3. Konsep diri yang menyangkut emosi, yaitu pendapat seseorang bahwa dia sabar, bahagia, senang atau gembira, berani dsb.
4. Konsep diri menyangkut moral, adalah pandangan seseorang ttg dirinya bahwa dia jujur, bersih, penyayang dan taat beragama. Konsep diri yang menyangkut kognitif : pendapat seseorang ttg kecerdasan baik dalam memecahkan masalah maupun prestasi akademik.

B. JENIS-JENIS KONSEP DIRI

Hurlock (1974) membagi konsep diri menjadi 4 bagian :

1. Konsep diri dasar
Meliputi persepsi mengenai : penampilan, kemampuan, peran status dalam kehidupan, nilai-nilai, kepercayaan (serta aspirasinya).
2. Konsep diri sementara
Konsep diri yang dapat hilang apabila di sikon dan tempat berbeda, konsep diri yang timbul dari interaksi lingkungan, dipengaruhi suasana hati, emosi dan pengalaman baru
3. Konsep diri sosial
Konsep diri berdasarkan cara seseorang mempercayai persepsi orang lain tentang dirinya. Misalnya masyarakat mengatakan dia nakal, maka onsep dirinya akan seperti itu.
4. Konsep diri ideal
Konsep diri yang terbentuk dari persepsi seseorang dan keyakinannya oleh apa yang kelak terjadi pada dirinya di masa yang akan datang. Berhubungan dengan keadaan fisik dan psikologinya.

Strang (1970), 4 konsep dasar tentang konsep diri :

1. Konsep diri menyangkut pemahaman seseorang ttg kemampuan, peranan dan penghargaan terhadap diri sendiri
2. Konsep diri itu tidak tetap, tetapi bisa berubah dari waktu ke waktu atau dari pengalaman ke pengalaman
3. Konsep diri sosial (social self concer) : pendapat seseorang ttg bagaimana orang lain memandang dirinya
4. Konsep diri ideal dan konsep diri realita.
Konsep diri ideal : konsep diri seseorang seperti yang diharapkan
Konsep diri realita : konsep diri yang benar-benar sesuai dengan kemampuand an segala sesuatu yang kenyataannya memang dimiliki seseorang

McCandles (1972), ada 3 komponen konsep diri yaitu komponen struktur, komponen fungsi, dan komponen kualitas

 Komponen struktur
Konsep diri yang kaku/fleksibel, sederhana/kompleks. Luas /sempit, akurat/tidak akurat.

 Komponen fungsi
Konsep diri memiliki sejumlah fungsi,yaitu :

• fungsi penilaian
konsep diri memberi gambaran tentang diri sendiri yang telah diwarnai oleh penilaian orang yang bersangkutan terhadap dirinya sendiri. (baik/buruk, mampu/tdk, benar/salah, dsb)
• fungsi pengarahan/kontrol
konsep diri menjadi pengarah dalam bertingkah laku, baik bertingkah laku terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain (mis: seseorang menganggap dirinya penyayang, maka dia akan menyayangi orang)
• fungsi aktualisasi diri
konsep diri dapat mendorong untuk mengaktualisasikan dirinya, sebagaimana orang itu memandang dirinya. (merasa diri seorang kreatif, maka dia akan terdorng untuk menampilkan dirinya sebagai seorang kreatif.)
• fungsi motivasi
konsep diri yang memotivasi dirinya seperti orang itu memandang dirinya ( mis: seseorang memahami dirinya sebagai seorang berprestasi dalam bidang akademis, maka dia akan belajar dn berusaha keras dan membuktikan bahwa dirinya berprestasi)

C. FUNGSI KONSEP DIRI

Felker D (1974) tiga fungsi utama konsep diri :

1. Konsep diri sebagai pemeliharaan konsistensi internal (self concept as maintainer of inner consistency)
• Individu memilih suatu sistem untuk mempertahankan kesesuaian antara individu dengan lingkungannya.

2. Konsep diri sebagai interpretasi dari pengalaman (self concept as on interpretation of experience)
 konsep diri dpt digunakan sebagai penentu tingkah laku , dapat dilihat dari bagaimana pengalaman yang dialami dan diinterpretasikan individu.


3. Konsep diri sebagai suatu kumpulan harapan-harapan (self concept as set of expextations)
• Konsep diri menentukan apa yang diharapkan individu untuk terjadi pada dirinya. Individu memandang diri dengan harga yang ia tentukan sendiri dan mengharap orang lain jg memperlakukan dirinya sesuai dengan apa yang ia harapkan.

D. KONSEP DIRI REMAJA YANG SEHAT

Laurel dan Klatell, 1991) :
Konsep diri mempengaruhi kesehatan mental, dan bahkan perkembangan kepribadian remaja.
Untuk membina konsep diri yang sehat (positif), remaja perlu memiliki penilaian diri sendiri (self esteem)

Candles (1972)
Remaja yang memiliki penilaian diri sendiri tepat menampakkan kehidupan bahagia, karena dapat menerima keadaan dirinya sendiri sebagaimana adanya (memiliki pandangan positif ttg dirinya)

Mc Candles, Konsep diri remaja yang sehat :

1. Tepat dan Sama
Konsep diri remaja itu tepat dan sama dengan kenyataan yang ada pada diri remaja itu sendiri. Contoh : seorang remaja laki-laki mampu memerankan dirinya, baik dalam penampilan maupun dalam tugas dan tanggung jawabnya sebagai pria maskulin.

2. Fleksibel
Konsep diri yang sehat ditandai oleh kefleksibelan atau keluawesan remaja dalam menjalankan perannya di masyarakat. Contoh : seorang remaja dapat memainkan perannya sebagai siswa di sekolah dengan konsentrasi belajar, mengerjakan tugas, kerjasama dalam diskusi, disiplin, dsb. Dan dapat memerankan perannya dirumah sebagai anak dan kakak dengan menjaga adiknya, membantu orang tuanya, dsb

3. Kontrol diri
Remaja dengan konsep diri sehat, mampu mengontrol dirinya sendiri sesuai standar bertingkah laku yang telah menjadi miliknya sendiri, bukan diatur oleh keharusan-keharusan orang lain.

E. KONSEP DIRI DAN KARIR REMAJA

Remaja dengan konsep diri yang sehat memiliki aspirasi yang tinggi tentang jabatan yang ingin dicapainya. Mereka ingin memiliki karir dan tuntutan kemampuan yang tinggi. Mereka inginkan status sosial yang tinggi, penghasilan tinggi dan penuh tantangan.

F. KONSEP DIRI DAN PRESTASI SEKOLAH

Morison dan Thomson (1973) dan Lecky (dalam Nylor, 1972) Pendapat mereka mengenai hubungan konsep diri dengan prestasi di sekolah :
1. Siswa yang memiliki konsep diri positif menampilkan prestasi yang baik di sekolah, menunjukkan hubungan pribadi (baik dengan guruteman) yang positif. Mereka menentukan targer prestasi belajar yang realistis dan mengarahkan kecemasan akademis dengan belajar keras dan tekun.
2. Penting diciptakan situasi sekolah yang mengembangkan konsep diri positif siswa, yaitu memungkinkan mereka mendapatkan pengharagaan, sokongan dan pengakuan dari guru dan teman mereka. Sangat penting bagi guru mengusahakan agar semua siswa sukses dan menghindari kegagalan dalam mencapai prestasi di sekolah dalam rangka mengembangkan konsep diri positif siswa.

Kougehnet (1979) para siswa kelas terbuka (open classroom) cenderung memiliki konsep diri lebih tinggi dari pada siswa dari sekolah tradisional. Open classroom tdk belajar di kelas yang sangat diatur oleh guru, tapi berlajar berkelompok, observasi, wawancara, diskusi, percobaan dan berbagai proyek belajar bersama lainnya.

Dun dan Schemat (1964), Caplin (1969) dan Quinby (1967) :
Siswa yang berprestasi di bawah potensi intelektual yang sebenarnya (underachiever) dan siswa yang berprestasi diatas potensi intelektualnya berbeda konsep diri mereka. Overachiever memiliki konsep diri yang lebih tinggi daripada underachiever.

Tingkah laku guru yang dapat mengembangkan konsep diri positif siswa adalah sebagai berikut :
1. Guru yang suka memberikan penguatan Ireinforcement) dan menciptakan situasi belajar yang memberi kesempatan siswa memperoleh penguatan
2. Guru yang suka memberikan sokongan/dukungan dan menciptakan situasi yang menyebabkan keputusan atau kegiatan siswa tersokong atau disetujui
3. Guru yang selalu berpikir positif tentang siswa
4. Guru yang menciptakan situasi yang memungkinkan siswa merasa sukses melalui pengalaman belajar yang sukses yaitu belajar dengan siswa aktif
5. Guru yang menghargai usaha siswa melebihi hasil, bukan memberikan penghargaan dari apa yang bukan hasil usaha siswa. Para guru yang berusaha mengembangkan bakat dan ketrampilan pada siswa. Sehingga mereka merasa berguna dan berarti.

G. KONSEP DIRI DAN PENYESUAIAN SOSIAL

Pengaruh konsep diri dengan penyesuaian sosial siswa :
1. Siswa yang memiliki konsep diri tinggi menampakkan hubungan sosial yang lebih baik daripada siswa yang memiliki konsep diri rendah
2. Individu siswa yang memiliki konsep diri rendah lebih mudah terserang kritikan atau penolakan daripada siswa yang memiliki konsep diri tinggi
3. Individu siswa dengan konsep diri tinggi mudah dan sukses dalam melibatkan diri dalam berbagai aktivitas sosial, misalnya dalam membina hubungan sosial heteroseksual dan dalam perkawinan.
4. Individu siswa dengan konsep diri tinggi merupakan siswa populer dan dalam kegiatan kelompok mereka sangat berhasil, karena berani berpendapat, memiliki ide dan tidak takut dikritik.

H. KONSEP DIRI DAN KENALAKAN REMAJA

Remaja nakal menghayati diri mereka seperti kata orang lain yang mengatakan mereka nakal, malas, tidak sopan, masa bodoh, dsb. Akibatnya mereka berpendapat bahwa mereka tidak diinginkan oleh orang lain. Jika mereka dihukum, dipenjara, dan dihina maka justru akan memperburuk konsep diri mereka. Cara tepat adalah dengan memberi kesempatan memperoleh penerimaan, sokongan dan penghargaan.

1. Merubah konsep diri
Lingkungan keluarga dan sekolah berperan besar dalam merubah konsep diri siswa karena lingkungan sosial ini mempunyai interaksi yang khas dan berpengaruh yang mendalam terhadap pemahaman siswa tentang dirinya.

2. Lingkungan keluarga
Situasi sosial-emosional yang hangat dalam keluarga, menunjukkan aspek positif dari remaja, meredam kelemahan dan memberikan kesempatan menyatakan diri (ide/karya) dan memberi penghargaan. Remaja yang mampu mengekspresikan diri yang berorientasi onternal lebih meudah mengikuti standar bertingkahlaku moral, sehingga mereka dikontrol oleh diri mereka sendiri dalam bertingkahlaku.

3. Lingkungan sekolah
Sekolah dapat mengembangkan konsep diri yang positif dengan para guru menyikapi siswa dengan :
1. Memberikan penguatan Ireinforcement) dan menciptakan situasi belajar yang memberi kesempatan siswa memperoleh penguatan
2. Memberikan sokongan/dukungan dan menciptakan situasi yang menyebabkan keputusan atau kegiatan siswa tersokong atau disetujui
3. Selalu berpikir positif tentang penampilan, prestasi belajar dan permasalahan siswa
4. Menciptakan situasi yang memungkinkan siswa merasa sukses melalui pengalaman belajar yang sukses yaitu beljaar dengan siswa aktif
5. Menghargai usaha siswa melebihi hasil bukan memberikan penghargaan dari apa yang bukan hasil usaha mereka
6. Berusaha mengembangkan bakat dan ketrampilan para siswa sehingga mereka merasa berguna dan berarti.
7. Suka menyokong dan menghargai bukan mencela dan menyalahkan
8. Tidak suka bahkan tidak ingin memberikan penilaian sebelum siswanya memahami dan menguasai berbagai konsep yang diajarkannya
9. Hubungan sosial guru dan siswa yang hangat , bukan mengkritik, mencela atau menghukum
10. Lingkungan sekolah membuat program-program penampilan fisik yang lebih menarik untuk remaja pria dan wanita.
11. Lingkungan sekolah yang menimbulkan perasaan sukses dalam diri setiap siswa dengan berbagai cara
12. Berpikir positif dalam menilai penampilan fisik dan psikis siswa
13. Lingkungan sekolah yang melakukan terapi psikologis, yaitu membicarakan secara rasional perasaan mereka tentang diri mereka sendiri dan menghancurkan irrasional beieve mereka tentang diri mereka sendiri.

TRY OUT PPD

TRY OUT PPD
1. Perkelahian antar remaja ada kaitannya dengan konsep diri, bagaimana kaitan antara konsep diri dan perkelahian remaja?
2. Bagaimana usaha pendidikan utuk membentuk konsep diri remaja yang sehat
3. Uraikan faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyimpang bagi para remaja?
4. usaha apa saja yang dilakukan untuk menanggulangi terjadinya perilaku menyimpang oleh pihak sekolah, keluarga dan masyarakat

1. KAITAN KONSEP DIRI DENGAN PERKELAHIAN REMAJA

Remaja yang terlibat perkelahian biasanya kurang mampu melakukan adaptasi pada situasi lingkungan yang kompleks. Kompleks di sini berarti adanya keanekaragaman pandangan, budaya, tingkat ekonomi, dan semua rangsang dari lingkungan yang makin lama makin beragam dan banyak. Situasi ini biasanya menimbulkan tekanan pada setiap orang. Tapi pada remaja yang terlibat perkelahian, mereka kurang mampu untuk mengatasi, apalagi memanfaatkan situasi itu untuk pengembangan dirinya. Mereka biasanya mudah putus asa, cepat melarikan diri dari masalah, menyalahkan orang / pihak lain pada setiap masalahnya, dan memilih menggunakan cara tersingkat untuk memecahkan masalah. Pada remaja yang sering berkelahi, ditemukan bahwa mereka mengalami konflik batin, mudah frustrasi, memiliki emosi yang labil, tidak peka terhadap perasaan orang lain, dan memiliki perasaan rendah diri yang kuat.

perkelahian pelajar sebenarnya bersumber pada kegagalan mengelola hasil kolaborasi antara kecenderungan agresivitas remaja dengan lingkungan, orangtua, dan konsep diri. Remaja yang tidak merasa dihargai, tidak dipahami, dan tidak diterima seperti apa adanya oleh orangtua di rumah juga akan cenderung untuk lari dari situasi riil. Dalam kondisi ini remaja yang secara psikologis mudah goyah dalam pendirian akan mudah terangsang untuk berperilaku menyimpang.
Konsep diri remaja juga sangat menentukan. Remaja yang mempunyai konsep diri positif, cenderung bersikap optimistis dan percaya diri. Sebaliknya, remaja yang mempunyai konsep diri negatif akan bersikap rendah diri, pesimistis, minder, dan menarik diri dari lingkungan atau komunitasnya.

Konsep diri memiliki beberapa indikator yaitu dimensi pengetahuan diri, harapan pada diri, dan evaluasi pada diri.
Secara teori, agresivitas remaja akan mengarah ke tingkat destruktif bila kualitas lingkungan, kualitas hubungan orangtua, dan konsep diri semuanya negatif.

2. USAHA PENDIDIKAN UNTUK MEMBENTUK KONSEP DIRI REMAJA YANG SEHAT

pengertian konsep diri adalah cara pandang secara menyeluruh tentang dirinya, yang meliputi kemampuan yang dimiliki, perasaan yang dialami, kondisi fisik dirinya maupun lingkungan terdekatnya.
guru memegang peranan kunci dalam aktivitas kelas, dan karenanya kesadaran guru terhadap pentingnya pembentukan konsep diri akan menentukan seberapa jauh pembentukan konsep diri dapat diintegrasikan ke dalam aktivitas belajar mengajar.
Bagaimanakah aktivitas belajar mengajar dapat menjadi media pembentukan konsep diri? aktivitas kelas yang memungkinkan komunikasi dan partisipasi guru – siswa dan siswa – siswa secara lebih aktif, akan membantu siswa menjadi individu yang terbuka dan menerima diri sendiri dengan lebih baik sehingga memacu pembentukan konsep diri positif, menjadi individu yang lebih mampu “mendengar”, merasakan, menghormati, dan menciptakan komunikasi yang lebih terbuka dengan yang lain.

program pengembangan konsep diri anak dilakukan pada basis yang berbeda, dari mulai kelas, sekolah sampai wilayah. pembentukan konsep diri di dalam kelas dilakukan dengan memberikan tugas berbasis kelompok dan berorientasi kepada pengembangan kemampuan siswa, serta penggunaan umpan balik terhadap kemajuan pembelajaran siswa, dan mengupayakan partisipasi aktif dan komunikasi yang terbuka antara guru – murid – walimurid. Ke semua hal tersebut dilakukan melalui berbagai kegiatan kelas seperti rotasi teman sebangku, pembuatan papan apresiasi siswa terhadap siswa sekaligus pengisian papan pernyataan penyesalan atas kesalahan yang diperbuat siswa terhadap siswa yang lain, pendampingan siswa korban narkoba, pengajaran ketrampilan hidup, Program yang dilakukan secara kontinyu tersebut, menghasilkan perubahan positif dalam diri siswa seperti penurunan angka drop out, peningkatan kehadiran siswa, penurunan kegagalan siswa dalam mata pelajaran, dan meningkatnya rasa kepedulian siswa terhadap lainnya.

Implikasinya dalam pendidikan.
Siapa saya? Mungkin ini menjadi salah satu pertanyaan penting yang harus dijawab sesorang jika ingin maju dan berkembang. Konsep diri merupakan cuatu cara untuk menjawab pertanyaan ini.
Kini, di saat pendidikan menjadi tulang punggung untuk menciptakan individu yang berkualitas, pembentukan konsep diri positif pada anak didik adalah suatu hal yang tak dapat ditinggalkan, yang harus dilakukan secara kontinyu dan menyeluruh pada setiap tahapan perkembangan anak didik. Di luar rumah, aktivitas kelas dan lingkungan sekolah memberikan warna terhadap pembentukan imdividu anak didik, yang dalam prosesnya peran guru adalah sangat vital. Keberhasilannya sangat ditentukan oleh ada atau tidaknya kesadaran, kemauan dan kreativitas guru untuk mengintegrasikan pembentukan konsep diri yang positif ke dalam kegiatan pembelajaran.

3. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU MENYIMPANG BAGI PARA REMAJA

Secara garis besar factor-faktor penyebab terjadinya tingkah laku menyimpang dapat berasal dari :

• Keadaan individu yang bersangkutan
 Potensi kecerdasannya rendah,sehingga tidak mampu memenuhi tuntutan akademik sebagaimana yang diharapkan.Akibatnya ia sering frrustasi,mengalami konflik batin dan rendah diri
 Mempuyai masalah yang tidak terpecahkan
 Belajar cara penyesuaian diri yang salah
 Pengaruh dari lingkungan
 Tidak menemukan figur yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam kehidupan sehari-hari.

• Dari luar individu yang bersangkutan
 Lingkungan Keluarga
1. Suasana kehidupan keluarga yang tidak menimbulkan rasa aman(Keluarga broken home)
2. Kontrol dari orang tua yang rendah,yang menyebabkan
3. berkurangnya disiplin dalam kehidupan keluarga.
4. Orang tua yang bersikap otoriter
5. Tuntutan orang tua terlalu tinggi atau tidak sesuai dengan kemampuan yang dimiliki anak.
Kehadirannya dalam keluarga tidak diinginkan,sehingga orang tua tidak menyayanginya.

• Lingkungan Sekolah
1. Tuntutan kurikulum yang terlalu tinggi atau terlalu rendah disbanding kemampuan rata-rata anak yang bersangkutan
2. Longgarnya disiplin sekolah menyebabkan terjadinya pelanggaran peraturan yang ada.
3. Anak-anak sering tidak belajar karena guru sering tidak masuk,sehingga perilaku anak tidak terkontrol
4. Pendekatan yang dilakukan guru tidak sesuai dengan perkembangan remaja
5. Sarana dan prasarana sekolah kurang memadai,akibatnya aktivitas anak jadi terbatas.

• Lingkungan Masyarakat
1. Kurangnya partisipasi aktif dari masyarakat dalam membelajarkan anak atau mancegah pelanggaran tata tertib sekolah
2. Media cetak dan media elektronik yang beredar secara bebas yang sebenarnya belum layak buat remaja,misalnya berupa gambar porno,buku cerita cabul.
3. Adanya contoh/model di lingkungan masyarakat yang kurang menguntungkan bagi perkembangan remaja, misalnya main judi, minuman keras dan pelacuran

4. USAHA APA SAJA YANG DILAKUKAN UNTUK MENANGGULANGI TERJADINYA PERILAKU MENYIMPANG

Penyimpangan perilaku remaja atau siswa tidak hanya merugikan dirinya dan masa depannya,tetapi juga orang lain dan memusnahkan harapan orang tua,sekolah dan bangsa.oleh karna itu diperlukan tindakan nyata agar tingkah laku yang menyimpang tersebut dapat diatasi.usaha tersebut dapat bersifat pencegahan(peventif), pengentasan(currative), pembentulan (corrective), dan penjagaan atau pemeliharaan (preservative).

usia remaja, usia mencari identitas dan eksistensi diri dalam kehidupan di masyarakat. Dalam proses pencarian identitas itu, peran aktif dari ketiga lembaga pendidikan akan banyak membantu melancarkan pencapaian kepribadian yang dewasa bagi para remaja.
Pertama, memberikan kesempatan untuk mengadakan dialog untuk menyiapkan jalan bagi tindakan bersama. Sikap mau berdialog antara orangtua, pendidik di sekolah, dan masyarakat dengan remaja pada umumnya adalah kesempatan yang diinginkan para remaja. remaja membutuhkan akan nasihat, pengalaman, dan kekuatan atau dorongan dari orang tua.
Kedua, menjalin pergaulan yang tulus.
Ketiga, memberikan pendampingan, perhatian dan cinta sejati. perlu dipahami bahwa setiap individu memerlukan rasa aman dan merasakan dirinya dicintai. Dengan usaha-usaha dan perlakuan-perlakuan yang memberikan perhatian, cinta yang tulus, dan sikap mau berdialog, maka para remaja akan mendapatkan rasa aman, serta memiliki keberanian untuk terbuka dalam mengungkapkan pendapatnya.
Lewat kondisi dan suasana hidup dalam keluarga, lingkungan sekolah, ataupun lingkungan masyarakat seperti di atas itulah para remaja akan merasa terdampingi dan mengalami perkembangan kepribadian yang optimal dan tidak terkungkung dalam perasaan dan tekanan-tekanan batin yang mencekam.
Pertama, aspek pendidikan formal/lingkungan sekolah.
Pendidikan yang lebih menekankan kepada bimbingan dan pembinaan perilaku konstruktif, mandiri dan kreatif menjadi faktor penting, karena melatih integritas mental dan moral remaja menuju terbentuknya pribadi yang memiliki daya ketahanan pribadi dan sosial dalam menghadapi benturan-benturan nilai-niai (clash of value) yang berlaku dalam lingkungan remaja itu sendiri berikut lingkungan sosialnya.
Kedua, aspek lingkungan keluarga, jelas memberi andil yang signifikan terhadap berkembangnya pola perilaku menyimpang para remaja, karena proses penanaman nilai-nilai bermula dari dinamika kehidupan dalam keluarga itu sendiri dan akan terus berlangsung sampai remaja dapat menemukan identitas diri dan aktualisasi pribadinya secara utuh.
Ketiga, aspek lingkungan pergaulan Hal ini menyangkut keinginan akan pengakuan keberadaan remaja dalam kelompok. Maka, perlu diciptakan lingkungan pergaulan yang kondusif, agar situasi dan kondisi pergaulan dan hubungan sosial yang saling memberi pengaruh dan nilai-nilai positif bagi aktifitas remaja dapat terwujud.

Keempat, aspek penegakan hukum/sanksi. Ketegasan penerapan sanksi mungkin dapat menjadi shock teraphy (terapi kejut) bagi remaja yang melakukan tindakan-tindakan yang menyimpang. Dan ini dimulai dari lingkungan keluarga, sekolah, kepolisian dan lembaga lainnya.
Terakhir, aspek sosial kemasyarakat. Terciptanya relasi-relasi sosial yang baik dan serasi di antara warga masyarakat sekitar, akan memberi implikasi terhadap tumbuh dan berkembangnya kontak-kontak sosial yang dinamis, sehingga muncul sikap saling memahami, memperhatikan sekaligus mengawasi tindak perilaku warga terutama remaja di lingkungannya

INTERVIEW PENDIDIK DAN PESERTA DIDIK MENGENAI “BAKAT”

PENDAHULUAN


Dalam suatu lingkungan sekolah terkadang kita menyaksikan ada beberapa anak yang mempunyai kemampuan yang berbeda-beda. Ada anak yang pandai dalam bermain musik, ada yang pandai olah raga, ada juga yang pandai melukis, hal ini merupakan sebagaian fenomena perbedaan antara individu satu dengan yang lain. Kemampuan yang seperti ini lebih bersifat khusus atau bisa dikatakan anak-anak seperti mereka mempunyai bakat atau talenta dalam bidang tertentu.
Hal tersebut tidaklah sama dengan kecerdasan, karena pada dasarnya kecerdasan atau intelegensi merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk memecahkan masalah-masalah dilingkungannya, sehingga ia dapat hidup dengan baik dilingkungan tertentu yang menuntut penyesuaian tertentu pula. Dan untuk mengukur kecerdasan ini biasanya diukur dengan tes kecerdasan umum. Bagaimana cara mengetahui bakat dari seseorang, hal inilah yang akan kita kaji dalam laporan penugasan ini melalui wawancara dengan seorang guru sebagai pendidik dan pembimbing anak berbakat dan seorang peserta didik yang berbakat..
Para pendidik, konselor dan orang tua harus mengetahui bakat anak agar dapat memberikan arahan yang tepat, sehingga bakat yang dimiliki anak dapat berkembang secara maksimal. Bagi seorang pendidik usaha menemukan, mengenal dan memahami bakat siswa merupakan hal yang penting. hal itu perlu dilakukan sedini mungkin, kemudian dikenali dan dipahami kemudian dikembangkan dan disalurkan sehingga sisiwa dapat berkembang seoptimal mungkin.



HASIL WAWANCARA DENGAN PENDIDIK



 Menurut Bapak, Apakah bakat itu?

Bakat adalah suatu kualitas yang Nampak pada seseorang pada suatu keahlian tertentu seperti music, seni mengarang, kecakapan dalam matematika, keahlian dalam bidang bahasa, atau keahlian-keahlian lainnya

 Sebagai seorang pendidik, menurut Bapak, seperti apakah seorang peserta didik disebut anak berbakat?

Pada dasarnya setiap anak memiliki bakat. Berbicara tentang keberbakatan, Jika anak menunjukkan keterampilan motorik lebih cepat dari anak pada umumnya, penguasaan bahasa lebih awal, dapat mempertahankan pembicaraan lebih lama dengan kalimat yang lebih kompleks untuk anak seusianya, kemungkinan anak berpotensi gifted (berbakat).
pengertian keberbakatan itu sendiri memiliki makna beragam. Beberapa istilah yang sering disebut antara lain gifted, talent, genius, dan prodigy.

• Istilah genius digunakan untuk menunjukkan adanya kemampuan dan prestasi luar biasa yang dimiliki seseorang.
• Prodigy merujuk pada kemampun berprestasi yang menakjubkan dalam bidang ketrampilan tertentu, seperti musik, matematika, permainancatur dsb.
• Sedangkan istilah gifted lebih dikaitkan dengan adanya kemampuan intelektual yang superior namun tidak memberikan kontribusi yang unik.

Anak berbakat yang mana yang anda tanyakan?

 Saya kira, saya lebih tertarik menanyakan tentang peserta didik babak yang PRODIGY, karena menurut saya, anak genius belum tentu prodigy, sedangkan anak gifted lebih sering dikategorikan anak pintar dalam hal akademik, sehingga di sekolah Bapak sudah mempunyai wadah, yaitu kelas axelerasi. Sehingga selain Prodigy sudah cukup jelas bagi saya. Dari pernyataan bapak tadi, bisa saya simpulkan bahwa anak berbakat khusus (prodigy) belum tentu anak pintar bukan? Bagaimana penjelasannya?

anak berbakat berbeda dengan anak pintar. Bakat berarti punya potensi. Sedangkan pintar bisa didapat dari tekun mempelajari sesuatu. Tapi meski tekun, namun tak berpotensi, seseorang tak akan bisa optimal seperti halnya anak berbakat. Kalau anak tak berbakat musikal, misalnya. Biar dikursuskan musik sehebat apa pun, ya, kemampuannya sebegitu-begitu saja. Tak akan berkembang. Sebaliknya, jika anak berbakat tapi lingkungannya tak menunjang, ia pun tak akan berkembang. Soal bakat musik tadi, misalnya. Jika di rumah tak ada alat-alat musik, bakatnya akan terpendam. Anak berbakat belum tentu termasuk kategory anak pintas/cerdas, tetapi kebanyakan yang terjadi anak berbakat biasanya pintar juga.


 Bagaimana ciri-ciri/mendeteksi anak berbakat menurut bapak?

anak berbakat memiliki perbedaan dengan anak-anak seusianya, terutama dalam hal penguasaan kemampuan tertentu.misalnya, menguasai kemampuan psikomotor lebih cepat dibanding dengan anak normal. Dari sisi karakteristik intelektual, anak berbakat memiliki kemampuan intelektual yang tinggi. Anak-anak ini berbicara dan membaca lebih cepat. Mereka biasanya senang membaca, memiliki perbedaharaan kosakata yang luas dengan penguasaan bahasa yang baik, rasa ingin tahu tinggi dan konsentrasi yang kuat. Imajinasi anak-anak ini ‘hidup’, menunjukkan perhatian dan memori yang baik, mereka banyak bertanya dan menggunakan kata saya dan kamu lebih cepat dibanding dengan anak normal.

Dari sisi karakteristik afektif, anak berbakat termotivasi dan senang belajar. Mereka memiliki konsep diri yang lebih tinggi, menunjukkan keuletan dalam bekerja dan tekun dalam menyelesaikan suatu tugas sampai tuntas.

Biasanya, anak-anak ini memiliki sifat kompetitif yang tinggi dengan teman sebaya. Anak berbakat umumnya lebih senang berinteraksi dengan anak yang lebih tua dari usianya. Mereka tampak memiliki energi yang tidak habis dalam mengeksplor lingkungannya. Berbeda dengan anak hiperaktif, keaktifan anak berbakat memiliki fokus pada tujuan yang jelas, sedangkan anak hiperaktif lebih tidak terfokus dan menyebar.

 Di SMA Katolik Giovanni dikenal dengan gudangnya anak genius, prodigy maupun gifted. Sebagai guru agama, Bapak mendapat bagian untuk mendampingi anak yang mana?

Sebagai guru Agama, mungkin semua siswa adalah tanggung jawab saya untuk membimbing dan mendampingi mereka, karena attitude maupun budi pekerti mereka adalah bagian dari materi pelajaran yang harus saya sampaikan dan menjadi tanggung jawab saya. Tetapi sebagai Kaur kesiswaan dan sekaligus pemimpin redaksi majalah mediator yang merupakan majalah komunikasi sekolah saya lebih banyak ditugaskan kepala sekolah mendampingi anak-anak berbakat yang akan dikirim ke berbagai lomba atau olympiade tertentu. Tentu saja dibantu guru mata pelajaran yang berhubungan dengan keahlian tersebut. Misalnya untuk Olympiade Sains, tentu saya harus bekerja sama dengan guru-guru dibidangnya, untuk siswa yang akan mengikuti lomba dibidang seni maupun bahasa, saya juga bekerja sama dengan guru bidang studi tersebut.

 Menurut Bapak, mengapa bapak (pada khususnya) dan sekolah (pada umumnya) harus mengetahui bakat setiap peserta didik? Apakah demi kepentingan sekolah (membawa nama sekolah, seandainya dia juara) atau untuk tujuan apa?

Setiap individu hendaknya mendapat kesempatan dan pelayanan untuk berkembang secara optimal sesuai dengan kemampuan, kecerdasan, bakat, minatnya, latar belakang dan lingkungan fisik serta sosial masing-masing siswa. Setiap anak dipercaya memiliki bakat sendiri-sendiri. Namun bakat anak ini tidak bisa langsung terlihat begitu saja. Karenanya sebagai pendidik, kita harus mengenali dan memahami bakat yang dimiliki peserta didiknya. Dengan memahami bakat anak, akan lebih mudah dan terarah dalam mengembangkannya. Kalaupun hasil akhirnya akan membawa nama sekolah dan menguntungkan sekolah, tetapi dengan mengetahui bakatnya dan memiliki wadah untuk mengarahkan dan membimbingnya, seorang peserta didik yang berbakat akan sangat beruntung. Semua demi masa depannya juga.
tidak semua orang didunia ini bisa punya kesempatan untuk mengembangkan diri. Jika kita mau melihat sebenarnya banyak sekali anak-anak disekeliling kita yang berbakat dalam suatu hal, mereka juga memiliki minat dan motifasi yang kuat tapi tetap saja tidak jadi apa-apa. Salah satu hal yang menyebabkan itu terjadi karena tidak ada kesempatan atau tidak pernah mereka diberi kesempatan untuk mencoba. Untuk itu kami sebagai bagian dari lingkungan pendidikan berkewajiban melakukan sesuatu.
 Langkah-langkah seperti apa yang sudah bapak dan sekolah lakukan untuk membantu mengembangkan peserta didik yang memiliki bakat?
 Kami mencoba Menumbuhkan keberanian : berani memulai, berani gagal, berani berkorban (perasaan, waktu, tenaga, pikiran, dsb), berani bertarung. Keberanian akan membuat kita melihat jalan keluar berhadapan dengan berbagai kendala
 Mendukung dengan latihan : bakat perlu selalu diasah, latihan adalah kunci keberhasilan
 Mendukung dengan fasilitas, biaya, dan kondisi sosial yang turut berperan dalam usaha pengembangan bakat, termasuk memberikan dukungan baik psikologis maupun fisik.
 Untuk siswa genius / gifted, kami mengembangkan program pendidikan berdeferensi disekolah dengan kurikulum berdeferensi pula guna memberikan pelayanan secara lebih efektif kepada anak yang memilki kemampuan khusus dalam bentuk kelas axelerasi, karena Anak-anak ini membutuhkan program pendidikan yang berdiferensiasi dan atau pelayanan di luar jangkuan program sekolah biasa, agar dapat mewujudkan kontribusi mereka pada diri sendiri dan masyarakat.
 Sebagai pendidik, kita tahu bahwa kita hanya tangan kanan dari orang tua siswa untuk membimbing dan mendampingi mereka (anak berbakat), apa saran bapak untuk para orang tua siswa berbakat?
Setiap anak dipercaya memiliki bakat sendiri-sendiri. Namun bakat anak ini tidak bisa langsung terlihat begitu saja. Karenanya orang tua harus mengenali dan memahami bakat yang dimiliki anaknya. Dengan memahami bakat anak, akan lebih mudah dan terarah dalam mengembangkannya. Memahami bakat anak merupakan langkah awal dalam membantu anak meraih masa depannya. Ketika bakat anak ditemukan, orang tua seyogyanya memberi peluang pada anak untuk mengembangkan bakatnya. Yakni, dengan menciptakan lingkungan yang mendorong perkembangan bakat itu. sekalipun seorang anak berbakat namun lingkungannya tak mendukung, maka ia tak akan berkembang. "Memang anak berbakat akan belajar lebih cepat dan melakukan segala sesuatu lebih baik ketimbang anak biasa, sehingga tampaknya tak perlu mendapatkan perhatian khusus. Padahal tidak demikian apakah ia berbakat atau tidak, punya hak untuk mendapatkan pendidikan yang menarik dan menantang. Tapi karena kebutuhan, minat, dan perilaku yang "lebih" dibanding anak lainnya, mau tak mau, anak berbakat harus mendapatkan pengarahan khusus. Hanya, jangan sampai perlakuan khusus itu merugikan. Baik bagi si anak itu sendiri maupun anak lain. Misalnya, orang tua sering menonjol-nonjolkan anaknya yang berbakat dibanding anaknya yang lain.
setiap anak merupakan pribadi yang unik dan berbeda satu dengan yang lain. Perbedaan ini terjadi karena setiap anak mempunyai bakat, kemampuan, dan kebutuhan yang berbeda. Orang tua boleh saja mematok prestasi akademis yang tinggi namun mestinya realistis buat si anak. , hendaknya orang tua menanamkan rasa optimis kepada anak bahwa mereka bisa mencapainya. Orang tua harus selalu berkomunikasi aktif dengan anak, untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan bonding yang lebih kuat, apabila diperlukan cari anggota keluarga yang bisa menjadi mentor membantu anak mengembangkan bakat mereka.


Yang perlu diingat, prestasi anak bukanlah prestasi untuk orang tuanya. Prestasi itu untuk diri anak itu sendiri. Ada hal-hal yang Orang tua hendaknya waspada akan diri mereka apakah mereka memberikan respon yang benar terhadap kebutuhan anak ataukah hanya memberikan respon kepada bakat yang dimiliki anak. Tidak sedikit orang tua yang salah dalam hal ini, yaitu adakalanya orang tua menyadari anak mereka berbakat kemudian secara menggebu-gebu memaksa anakya mengikuti latihan-latihan dengan program yang sangat ketat. Dorongan seperti ini lambat laun akan membuat anak menyadari bahwa orang tua mereka lebih berminat pada bakat yang mereka miliki daripada memperhatikan kesejahteraan dan kebahagiaan diri mereka selaku anak-anaknya.

 Terakhir, bagaimana saran bapak untuk sesama rekan guru dalam membimbing dan mendampingi anak berbakat
Always say you yes for children. Selalu berkatalah ya pada anak. Jarang didapati guru yang demikian ini. Rata-rata mereka melarang siswa-siswanya melakukan sesuatu. Contoh jangan manjat pagar nanti jatuh, jangan main api nanti terbakar dan sebagainya. Padahal siswa saat melakukan hal tersebut pada kondisi senang dengan hal baru, menemui keasyikan dan mencoba untuk belajar dari hal tersebut. Pada tarap belajar inilah nantinya akan timbul suatu kreativitas pada diri siswa tersebut. Mereka akan berhenti jika ternyata api itu panas, ataupun tidak akan melakukan lagi ketika mereka jatuh dari suatu pagar tersebut.

Larangan-larangan semacam ini tentunya dapat mematikan kreativitas siswa. Siswa akan selalu dalam lingkaran ketidaktahuan, ketakutan, tidak berani mencoba sesuatu yang baru. Namun kadang guru sendiri tidak menyadari akan hal ini. Seharusnya untuk hal-hal baru seperti diatas siswa diberi kesempatan untuk mencoba melakukan sementara guru tetap memberi pengawasan sehingga siswa dapat bereksperimen dengan aman.Guru harus mampu menyediakan media untuk siswanya sebagai upaya untuk menelurkan siswa yang cerdas dan kreatif. perkembangan siswa selalu berupa interaksi antara bakat dan lingkungan. Contohnya, apabila guru memberi lingkungan yang sesuai dengan bakat mereka sendiri. Misalnya guru yang gemar musik akan selalu memberikan lingkungan musik pada siswanya sehingga siswa sejak awal hidup dalam lingkunga musik tersebut.atau siswa masa usia sekolah sering melakukan hal-hal yang seenaknya saja sehingga menimbulkan perhatian pada orang lain yang mempengaruhi perilakunya sendiri lagi.
Hendaknya pendidik melakukan hal-hal nyata seperti : Memperkaya siswa dengan berbagai pengalaman, Mendorong dan merangsang siswa mengembangkan minat dan bakat, Memberikan pujian dan hadiah/reward terhadap hasil usaha mereka, Menyediakan sarana dan prasarana untuk mengaktualisasikan bakat siswa , memotivasi orang tua tua siswa untuk selalu mendukung, memahami pemikiran,perasaan dan perilaku siswa ,menempatkan diri dalam situasi anak didik,dan melihat dari sudut pandang anak, jugamembebaskan siswa menentukan pilihan yang tepat untuk perkembangan bakatnya.

HASIL WAWANCARA DENGAN ANAK BERBAKAT

 Apa cita-cita kamu sebenarnya dan mengapa?
Sejak kecil saya bercita-cita menjadi ilmuwan, karena ilmuwan dapat menciptakan sesuatu yang hasilnya akan digunakan demi kepentingan banyak orang.
 Apa yang membuat guru-guru disekolah dan orang tuamu mengatakan bahwa kamu adalah bagian dari siswa berbakat?
Saya sendiri kurang menyadari bahwa saya termasuk siswa berbakat. saya hanya must go on saja dalam kapasitas saya sebagai pelajar. Kalau saya memiliki kemampuan, jelas itu tidak lepas dari campur tangan Tuhan. Kalaupun saya memiliki kemauan, itu karena dukungan dari lingkungan yang mencintai saya, baik keluarga (terutama orang tua) , guru-guru dan juga teman-teman disekolah.
 Kamu bahkan tidak hanya dikatakan anak cerdas ( karena bisa masuk kelas akselerasi) tetapi juga termasuk anak berbakat dibidang khusus seperti kemampuan berbahasa dan MIPA. Kamu termasuk anak multitalented. Sejak kapan kamu menyadari ini dan bagaimana kamu mampu meraihnya?
Saya tidak pernah menyadari keterbakatan yang saya miliki. Saya hanya selalu berusaha dan tentunya selalu bersyukur karena memiliki Tuhan dan orang tua juga guru-guru yang mendukung saya. Tentu saja semua ini bukan tanpa kerja keras, saya selalu berusaha belajar dengan tekun dan penuh ketelitian seperti pesan orang tua saya dan semuanya disempurnakan oleh Tuhan.
 Prestasi apa saja yang sudah kamu raih dan mana prestasi yang paling membanggakan kamu?
Puji Tuhan, sejak SD saya sudah mengukir prestasi yang cukup membuat saya bersyukur.Dejak SD hingga SMU sekarang ini, saya meraih juara umum dengan NEM tertinggi., saya mendapat nilai sempurna (10) untuk bidang studi matematika. Saya selalu bangga dengan semua prestasi saya, dari prestasi juara 2 lomba minat baca ditingkat SD sampai dengan prestasi terakhir sebagai juara umum pada pengumuma hasil UN Giovanni 2011.


 Apa saja yang sudah dilakukan sekolah sebagai bentuk perhatian pada anak berbakat sepertimu?
Sekolah dengan segenap guru dan karyawan sangat mendukung kami untuk terus berprestasi. Saya bersyukur masuk disekolah ini. Segala fasilitas dan dukungan tak kurang mereka berikan. Kami tidak hanya didukung dengan fasilitas-fasilitas memadai, tetapi juga guru-guru yang mampu dan mau membimbing dan mendampingi kami.

MASALAH SEKSUALITAS REMAJA

Perilaku seksual adalah segala tingkah laku yang didorong oleh hasrat seksual, baik dengan lawan jenis maupun sesama jenis. Bentuk-bentuk tingkah laku ini dapat beraneka ragam, mulai dari perasaan tertarik hingga tingkah laku berkencan, bercumbu dan bersenggama. Obyek seksual dapat berupa orang, baik sejenis maupun lawan jenis, orang dalam khayalan atau diri sendiri. Sebagian tingkah laku ini memang tidak memiliki dampak, terutama bila tidak menimbulkan dampak fisik bagi orang yang bersangkutan atau lingkungan sosial. Tetapi sebagian perilaku seksual (yang dilakukan sebelum waktunya) justru dapat memiliki dampak psikologis yang sangat serius, seperti rasa bersalah, depresi, marah dan agresi.

Sementara akibat psikososial yang timbul akibat perilaku seksual antara lain adalah ketegangan mental dan kebingungan akan peran sosial yang tiba-tiba berubah, misalnya pada kasus remaja yang hamil di luar nikah. Belum lagi tekanan dari masyarakat yang mencela dan menolak keadaan tersebut. Selain itu resiko yang lain adalah terganggunya kesehatan yang bersangkutan, resiko kelainan janin dan tingkat kematian bayi yang tinggi. Di samping itu tingkat putus sekolah remaja hamil juga sangat tinggi, hal ini disebabkan rasa malu remaja dan penolakan sekolah menerima kenyataan adanya murid yang hamil di luar nikah. Masalah ekonomi juga akan membuat permasalahan ini menjadi semakin rumit dan kompleks

Berbagai perilaku seksual pada remaja yang belum saatnya untuk melakukan hubungan seksual secara wajar antara lain dikenal sebagai :

• Masturbasi atau onani yaitu suatu kebiasaan buruk berupa manipulasi terhadap alat genital dalam rangka menyalurkan hasrat seksual untuk pemenuhan kenikmatan yang seringkali menimbulkan goncangan pribadi dan emosi.
• Berpacaran dengan berbagai perilaku seksual yang ringan seperti sentuhan, pegangan tangan sampai pada ciuman dan sentuhan-sentuhan seks yang pada dasarnya adalah keinginan untuk menikmati dan memuaskan dorongan seksual.
• Berbagai kegiatan yang mengarah pada pemuasan dorongan seksual yang pada dasarnya menunjukan tidak berhasilnya seseorang dalam mengendalikannya atau kegagalan untuk mengalihkan dorongan tersebut ke kegiatan lain yang sebenarnya masih dapat dikerjakan.

Dorongan atau hasrat untuk melakukan hubungan seksual selalu muncul pada remaja, oleh karena itu bila tidak ada penyaluran yang sesuai (menikah) maka harus dilakukan usaha untuk memberi pengertian dan pengetahuan mengenai hal tersebut.

Faktor-faktor Permasalahan Seksual Remaja

Adapun faktor-faktor yang dianggap berperan dalam munculnya permasalahan seksual pada remaja, menurut Sarlito W. Sarwono (Psikologi Remaja, 1994) adalah sebagai berikut :

• Perubahan-perubahan hormonal yang meningkatkan hasrat seksual remaja. Peningkatan hormon ini menyebabkan remaja membutuhkan penyaluran dalam bentuk tingkah laku tertentu.
• Penyaluran tersebut tidak dapat segera dilakukan karena adanya penundaan usia perkawinan, baik secara hukum oleh karena adanya undang-undang tentang perkawinan, maupun karena norma sosial yang semakin lama semakin menuntut persyaratan yang terus meningkat untuk perkawinan (pendidikan, pekerjaan, persiapan mental dan lain-lain)
• Norma-norma agama yang berlaku, dimana seseorang untuk melakukan hubungan seksual sebelum menikah. Untuk remaja yang tidak dapat menahan diri memiliki kecenderungan untuk melanggar hal-hal tersebut.
• Kecenderungan pelanggaran makin meningkat karena adanya penyebaran informasi dan rangsangan melalui media massa yang dengan teknologi yang canggih (contoh; VCD, buku stenlis, photo, majalah, internet dan lain-lain) menjadi tidak terbendung lagi. remaja yang sedang mengalami periode ingin tahu dan ingin mencoba, akan meniru apa dilihat atau didengar dari media massa, karena pada umumnya mereka belum pernah mengetahui masalah seksual secara lengkap dari orang tuanya.
• Orang tua sendiri, baik karena ketidaktahuannya maupun karena sikapnya yang masih mentabukan pembicaraan mengenai seks dengan anak, menjadikan mereka tidak terbuka pada anak, bahkan cenderung membuat jarak dengan anak dalam masalah ini. Adanya kecenderungan yang makin bebas antara pria dan wanita dalam masyarakat, sebagai akibat berkembangnya peran dan pendidikan wanita, sehingga kedudukan wanita semakin sejajar dengan pria.

SEX BEBAS SEBAGAI SALAH SATU CONTOH MASALAH SEKSUALITAS REMAJA

• Dampak Yang Timbul Dari Sex Bebas

 Bahaya fisik
bahaya fisik yang terjadi adalah terkena penyakit kelamin(penyakit menular sexual/PMS) dan HIV/AIDS serta bahaya kelamin dini yang tak dikehendaki. Dan penyakit ini bila tidak terobati dengan benar, dapat berakibat serius bagi kesehatan reproduksi, seperti terjadinya kemandulan, kebutaan pada bayi yang baru lahir bahkan kematian. Bagi kehamilan pada usia dini dan tidak dikehendaki akan menyebabkan terjadinya resiko kehamilan dan persalinan serta resiko pada janin seperti; panggul sempit, kontraksi rahim yang lemah, ketidak teraturan tekanan darah yang dapat berdampak pada keracunan kehamilan serta kejang-kejang yang dapat menyebabkan kematian, remaja atau calon ibu merasa tidak ingin dan tidak siap untuk hamil ia bisa saja tidak mengurus dengan baik kehamilannya, gangguan pertumbuhan orga-organ tubuh pada janin, kecacatan, dan sulit mengharapkan adanya perasaan kasih sayang yang tulus dan kuat dari ibu yang tidak menghendaki kehamilan bayi yang dilahirkannya nanti, sehingga masa depan anak mungkin saja terlantar. Mengakhiri kehamilan dengan aborsi. Dan aborsi ini dapat berdampak pada kondisi psikologis. Perasaan sedih karena kehilangan bayi, beban batin akibat timbulnya perasaan bersalah dan penyesalan yang dapat mengakibatkan depresi.

 Bahaya Perilaku dan Kejiwaan
Sex bebas akan menyebabkan terjadinya penyakit kelainan seksual berupa keinginan untuk selalu melakukan hubungan sex. Sipenderita sellau menyibukkan waktunya dengan berbagai khayalan-khayalan seksual, jima, ciuman, rangkulan, pelukan, dan bayangan-bayangan bentuk tubuh wanita luar dan dalam. Sipenderita menjadi pemalas, sulit berkonsentrasi, sering lupa, bengong, ngelamun, badan jadi kurus dan kejiwaan menjadi tidak stabil. Yang ada dipikirannya hanyalah seks dan seks serta keinginan untuk melampiaskan nafsu seksualnya. Akibatnya bila tidak mendapat teman untuk sex bebas, ia akan pergi ke tempat pelacuran (prostitusi) dan menjadi pemerkosa. Lebih ironis lagi bila ia tak menemukan orang dewasa sebagai korbannya, ia tak segan-segan memerkosa anak-anak dibawah umur bahkan nenek yang sudah uzur.

 Bahaya Sosial
Sex bebas juag akan menyebabkan seseorang tidak lagi berpikir untuk membentuk keluarga, mempunyai anak, apalagi memikul sebuah tanggung jawab. Mereka hanya menginginkan hidup di atas kebebasan semu. Lebih parah lagi seorang wanita yang melakukan sex bebas pada akhirnya akan terjerumus ke dalam lembah pelacuran dan prostitusi.
Anak yang terlanjur terlahir akibat sex bebas (perzinahan) tidak mendapatkan cinta kasih dari ayahnya dan kelembutan belainan ibunya. Ia tidak akan mendapat perhatian dan pendidikan yang cukup. Setelah ia tahu bahwa ia terlahir akibat perzinahan, maka kejiwaannya akan menjadi kaku dan tersisih dalam pergaulan dan sosial kemasyarakatan, bahkan tak jarang ia akan terlibat dalam masalah kriminalitas. Hal yang lebih ironis lagi adalah sering ayah dari anak yang terlahir akibat sex bebas tidak jelas lagi siapa ayahnya.
Sex bebas juga akan menyebabkan berantakannya suatu keluarga dan terputusnya tali silaturrahmi dan kekerabatan. Orang tua biasanya tidak akan perduli lagi pada anak yang telah jauh tersesat ini, sebaliknya seorang remaja yang merasa tidak dipedulikan lagi oleh orang tuanya akan semakin nekad, membangkang dan tidak patuh lagi pada orang tua. Ia juga akan terlibat konfrontasi dengan sanak saudara lainnya. Hal ini pada akhirnya dapat menimbulkan rasa frustasi dan kecewa serta dendam tak kesudahan terhadap anggota keluarga sendiri.

 Bahaya Perekonomian
Sex bebas akan melemahkan perekonomian si pelaku karena menurunnya produktivitas si pelaku akibat kondisi fisik dan mental yang menurun, penghamburan harta untuk memenuhi keinginan sex bebasnya. Disamping itu sipelaku juga akan berupaya mendapatkan harta dan uang dengan menghalalkan segala cara termasuk dari jalan yang haram dan keji seperti korupsi, menipu, judi, bisnis minuman keras dan narkoba dan lain sebagainya.

2. Penanggulangan Masalah Sex Bebas Pada Remaja

Beberapa upaya yang dapat dilakukan adalah

 Suatu solusi untuk mengatasi kurangnya pemahaman remaja terhadap masalah seksualitas ini yaitu dengan memasukkan informasi kesehatan reproduksi remaja ke dalam kurikulum di sekolah. Dalam hal ini akan terjadi Pro dan kontra. Kelompok pro menyatakan perlu informasi mengenai kesehatan reproduksi disampaikan pada murid karena diharapkan bisa menjadi benteng remaja dalam mencegah perbuatan free seks. Sedangkan kelompok yang kontra khawatir, kalau informasi itu disampaikan pada remaja, malah memicu remaja untuk meniru atau bahkan mempraktikkan free seks tersebut. Informasi dan pengetahuan tentang kesehatan reproduksi remaja seperti itu sedikit banyak diharapkan bisa menjawab tantangan remaja di era sekarang yang kian berat. Jika dulu remaja mengalami fase dewasa lebih lambat dan langsung menikah dini, kini remaja mengalami fase dewasa lebih cepat lantaran faktor gizi dan lainnya, tapi menikahnya lebih tua. Oleh sebab itu, semestinya diajarkan bagaimana menurunkan libido seksual mereka dengan membuang energi yang berlebihan. Solusi yang dapat dilakukan dapat dengan menambah aktivitas mereka misalnyal memperbanyak kegiatan ekstra di luar bidang studi, memperkuat iman dan memberikan bekal budi pekerti yang cukup matang lewat pendidikan. Memang penanaman sikap dan nilai semacam ini memerlukan waktu dan proses yang panjang, di samping kerja sama yang baik dari orangtua, guru maupun lingkungan di sekitar remaja itu sendiri. Beberapa tips untuk orangtua agar anak dan remaja tak sungkan berkomunikasi tentang seks:
 Ubah cara berpikir, bahwa makna pendidikan seks itu sangat luas, tidak hanya berkisar masalah jenis kelamin dan hubungan seksual. Tapi di dalamnya ada perkembangan seluruh tubuh manusia, hubungan antar manusia (antar keluarga, teman, pacar dan perkawinan), kemampuan personal (termasuk di dalamnya tentang nilai, komunikasi, negosisasi dan pengambilan keputusan); perilaku seksual, kesehatan seksual (meliputi kontrasepsi, pencegahari Infeksi Menular Seksual (IMS), HIV/AIDS, aborsi dan kekerasan seksual), serta budaya dan masyarakat (tentang jerider, seksualitas dan agama).
 Mengajarkan tentang pendidikan seks sejak dini. Seperti saat anda mulai mengajari “ini hidung”, atau “ini mulut”, maka pada saat itulah anda mengajarinya “ini penis” atau “ini vulva’ . Jangan menggunakan istilah-istilah yang tidak tepat (misalnya “nenen” untuk mengganti kata payudara atau yang lainnya), karena dengan demikian tanpa sengaja kita telah membuat dikotomi, antara organ yang biasa dan organ yang “jorok” atau tabu atau negatif. Karena persepsi tentang bagian tubuh yang keliru akan berdampak negatif bagi anak di masa yang akan datang.
 Manfaatkan “Golden Moments”, misalnya saat sedang menonton televisi yang sedang menayangkan kasus perkosaan, saat sedang melakukan aktivitas berdua (masak, membereskan tempat tidur), dan lain-lain.
 Mendengarkan dengan sungguh-sungguh apa yang diucapkan anak, pahami pikiran dan perasaan mereka. Dengan demikian mereka akan merasa diterima, jika sudah merasa diterima, mereka akan membuka diri, percaya dan mudah diajak kerja sama.
 Jangan menceramahi. Anak umumnya tidak suka diceramahi. Karena pada saat kita menceramahi seseorang, biasanya kita “menempatkan” diri kita lebih tinggi darinya. Bukan dengan cara ini kita bisa berkomunikasi dengan mereka.
 Gunakan istilah yang tepat, sesuai dengan usianya. Misalnya saja kalau anak anda sudah beranjak remaja, maka gunakanlah bahasa gaul yang biasa digunakan remaja, sehingga anak tidak merasa sungkan menanggapi pembicaraan anda.
 Gunakan pendekatan agama. Kita harus meyakini bahwa segala masalah dan persoalan di dunia ini harus diselesaikan dengan nilai-nilai agama. Karena nilai-nilai agama tidak akan pemah berubah sampai kapan pun. Anak-anak juga harus diajak mempraktekkan ajaran agarna dalam kehidupan sehari-hari. Hasil yang ingin dicapai dari penyebaran informasi masalah seksualitas pada remaja adalah untuk membentuk sikap dan tingkah laku yang bertanggung jawab mengenai masalah seksualitas dan proses reproduksi. Peranan orangtua atau pendidik amatlah besar dalam memberikan altematif jawaban dari hal-hal yang dipertanyakan oleh putra-putri remajanya. Orangtua yang tidak mampu memberikan penjelasan dengan bijak dan bersikap kaku akan membuat sang remaja tambah bingung. Remaja tersebut akan mencari jawaban di luar lingkaran orangtua dan nilai yang dianutnya. Ini bisa menjadi berbahaya jika “lingkungan baru” memberi jawaban yang tidak diinginkan atau bertentangan dengan yang diberikan oleh orangtua. Konflik dengan orangtua mungkin akan mulai menajam. Sebaliknya, orangtua yang bijak akan memberikan lebih dari satu jawaban dan altenatif supaya remaja itu bisa berpikir lebih jauh dan memilih yang terbaik.
Bekal iman, pendidikan, pergaulan yang sehat, serta hubungan yang mesra antara orangtua dengan anak serta keterbukaan dalam keluarga merupakan bekal yang amat berharga bagi remaja agar mereka dapat meniti kehidupan dengan selamat.
 Mengisi waktu luang dengan hal yang bermanfaat
Tekunilah yang bermanfaat untuk para remaja. Seorang remaja harus mengetahui bagaimana ia menghabiskan waktunya dan mengisi waktu kosongnya. Banyak sekali hal-hal yang dapat dilakukan oleh seorang remaja untuk mengisi waktu kosongnya, bisa dengan olahraga, rekreasi, membaca buku yang berfaidah, membuat kerajinan tangan, menghadiri seminar, mengikuti perlombaan dan lain-lain aktifitas yang bermanfaat.
 Menjauhi dan menghindari media massa yang buruk
Media massa merupakan salah satu faktor yang ”ikut” bertanggung jawab terhadap menjamurnya seks bebas. Banyak acara-acara ditelevisi dan pemberitaan di koran dan majalah yang mengumbar nafsu seks, gambar-gambar yang seronok, iklan-iklan yang berbau ”pornografi” yang turut memperburuk moral para remaja dan merangsang remaja untuk melakukan seks bebas. Untuk itu para remaja perlu memilah-milah berita yang akan dibaca dan acara televisi yang akan ditontonnya.
 Menggunakan cara-cara medis
Untuk mengendalikan nafsu seksual dapat diupayakan cara-cara medis sebagai berikut:
• Sering mandi air dingin di musim panas
• memperbanyak olahraga dan latihan fisik
• Menjauhi makanan yang mengandung merica dan rempah-rempah karena mempunyai sifat merangsang
• Tidak terlalu banyak mengkonsumsi semampunya minuman perangsang saraf seperti kopi
• Tidak terlalu banyak mengkonsumsi daging merah dan telur

masalah yang dihadapi remaja sehubungan dengan kebutuhan-kebutuhannya

KEBUTUHAN REMAJA

Ada sejumlah kebutuhan utama yang penting untuk dipenuhi, yang meliputi:

1. Kebutuhan akan kasih sayang
2. Kebutuhan akan keikutsertaan dan diterima dalam kelompok
3. Kebutuhan untuk berdiri sendiri
4. Kebutuhan untuk berprestasi
5. Kebutuhan akan pengakuan dari orang lain
6. Kebutuhan untuk dihargai
7. Kebutuhan untuk memperoleh falsafah hidup yang utuh

Beberapa masalah yang dihadapi remaja sehubungan dengan kebutuhan-kebutuhannya dapat diuraikan sebagai berikut :

1) Upaya untuk dapat mengubah sikap dan perilaku kekanak-kanakan menjadi sikap dan perilaku dewasa, tidak semuanya dapat dengan mudah dicapai baik oleh remaja laki-laki maupun perempuan. Pada masa ini remaja menghadapi tugas-tugas dalam perubahan sikap dan perilaku yang besar, sedang di lain pihak harapan ditumpukan pada remaja muda untuk dapat meletakkan dasar-dasar bagi pembentukan sikap dan pola perilaku. Kegagalan dalam mengatasi ketidakpuasan ini dapat mengakibatkan menurunnya harga diri, dan akibat lebih lanjut dapat menjadikan remaja bersikap keras dan agresif atau sebaliknya bersikap tidak percaya diri, pendiam atau kurang harga diri.

2) Seringkali para remaja mengalami kesulitan untuk menerima prubahan-perubahan fisiknya. Hanya sedikit remaja yang merasa puas dengan tubuhnya. Hal ini disebabkan pertumbuhan tubuhnya dirasa kurang serasi. Ketidakserasian proporsi tubuh ini sering menimbulkan kejengkelan, karena ia (mereka) sulit untuk mendapatkan pakaian yang pantas, juga hal itu tampak pada gerakan atau perilaku yang kelihatannya “wagu” dan tidak pantas.

3) Perkembangan fungsi seks pada masa ini dapat menimbulkan kebingungan remaja untuk memahaminya, sehingga sering terjadi salah tingkah dan perilaku yang menentang norma. Pandangannya terhadap sebaya lain jenis kelamin dapat menimbulkan kesulitan dalam pergaulan. Bagi remaja laki-laki dapat menyebabkan berperilaku “menentang norma” dan bagi remaja perempuan akan berperilaku “mengurung diri” atau menjauhi pergaulan dengan sebaya lain jenis. Apabila kematangan seksual itu tidak mendapatkan arahan atau penyaluran yang tepat dapat berakibat negatif.

4) Dalam memasuki kehidupan bermasyarakat, remaja yang terlalu mendambakan kemandirian, dalam arti menilai dirinya cukup mampu untuk mengatasi problema kehidupan, kebanyakan akan menghadapi berbagai masalah, terutama masalah penyesuaian emosional, seperti perilaku yang over acting, “lancang”, dan semacamnya.


5) Harapan-harapan untuk dapat berdiri sendiri dan untuk hidup mandiri secara sosial ekonomis akan berkaitan dengan berbagai masalah untuk menetapkan pilihan jenis pekerjaan dan jenis pendidikan. Penyesuaian sosial merupakansalah satu yang sangat sulit dihadapi oleh remaja. Mereka bukan saja harus menghadapi satu arah kehidupan, yaitu keragaman norma dalam kehidupan bersama dalam masyarakat, tetapi juga norma baru dalam kehidupan sebaya remaja dan kuatnya pengaruh kelompok sebaya.

6) Berbagai norma dan nilai yang berlaku di dalam hidup masyarakat merupakan masalah tersendiri bagi remaja; sedang di pihak remaja merasa memiliki nilai dan norma kehidupannya menghadapi perbedaan nilai dan norma kehidupan. Menghadapi perbedaan norma ini merupakan kesulitan tersendiri bagi kehidupan remaja. Seringkali perbedaan norma yang berlaku dan norma yang dianutnya menimbulkan perilaku yang menyebabkan dirinya dikatakan “nakal”

Apabila ada kebutuhan remaja yang tidak terpenuhi maka akan terjadi perilaku menyimpang, dan dapat merugikan bagi diri remaja itu sendiri maupun orang lain. Timbul perasaan kecewa atau frustasi. Perasaan konflik dan kecewa dapat dipastikan terjadi pada siswa remaja yang berupaya untuk mencapai dua tujuan yang bertentangan.

remaja yang kebutuhan-kebutuhannya tidak terpenuhi dapat melakukan tingkah laku mempertahankan diri seperti tingkah laku agresif, kompensasi, identifikasi, rasionalisme, proyeksi, pembentukan reaksi, egosentris, menarik diri, dan gangguan pertumbuhan fisik

USAHA-USAHA MEMENUHI KEBUTUHAN REMAJA

Lingkungan keluarga mempunyai peranan penting dalam membantu remaja mengarahkan sikap dan perilaku remaja untuk mencapai pemenuhan kebutuhan yang diharapkan. Di samping keluarga, pihak sekolah juga memiliki sumbangan yang besar dalam memenuhi kebutuhan remaja. Untuk itu perlu adanya berbagai usaha dari orang tua/ keluarga maupun sekolah untuk membantu siswa memenuhi kebutuhannya, sehingga tidak terjadi timbulnya perilaku menyimpang.

Usaha yang dapat dilakukan oleh orang tua dan sekolah adalah :

1. Meningkatkan iman dan taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2. Memberikan bimbingan kepada remaja untuk mencapai cita-citanya dengan penuh kasih sayang
3. Memberikan contoh yang baik dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dapat dijadikan sebagi model bagi remaja untuk diidentifikasi dalam kehidupannya, sesuai dengan peran jenis kelaminnya masing-masing.
4. Memberikan fasilitas kepada remaja untuk mengembangkan potensi yang dimiliki kearah positif dan bermanfaat bagi remaja itu sendiri
5. Menghargai dan memperlakukan remaja sebagai individu yang sedang berkembang menuju kedewasaannya
6. Membantu remaja dalam mengatasi problem-problem yang sedang dialami, agar tidak menimbulkan dampak negatif dalam kehidupannya
7. Mengikutsertakan remaja dalam mengatasi masalah (keluarga, sekolah) yang memerlukan pemecahan sesuai dengan batas-batas kemampuannya
8. Sekolah perlu melakukan berbagai kegiatan kelompok sebagai sarana untuk mengembangkan sifat kebersamaan dan memenuhikebutuhan diikutsertakannya dalam kelompok
9. Membimbing dan memberi kesempatan untuk berprestasi melalui berbagai kegiatan ko-kurikuler maupun ekstra kurikuler.

Lebih rincinya, usaha yang dapat dilakukan untuk memenuhi kebutuhan remaja adalah sebagai berikut :

1. Usaha untuk memenuhi kebutuhan mendapatkan status
a. Mengembangkan bakat khusus remaja dengan berbagai rangsangan dan menghargai prestasi mereka
b. Menghindari pemberian motivasi dengan membandingkan remaja secara individu baik dalam prestasi akademis maupun bakat khusus
c. Tidak menuntut remaja berprestasi sama, walaupun waktu guru dan metode belajar yang sama

2. Memenuhi kebutuhan mandiri

a. Memotivasi remaja membuat rencana/ program untuk pengembangan bakat atau potensi mereka
b. Membantu pengambangan bakat/ potensi remaja sesuai perencanaan program
c. Memberi kesempatan remaja untuk mengemukakan ide-ide, mengabil keputusan, membentuk kelompok, memilih jurusan, dan program pengembangan bakat
d. Memberi penghargaan atau penguatan kepada kelompok remaja

3. Memenuhi kebutuhan berprestasi
a. Memberikan penilaian, kalau siswa telah menguasai bahan yang dipelajarinya
b. Memotivasi dengan cara membandingkan rata-rata kelas atau prestasi siswa secara keseluruhan dengan prestasi siswa dalam kelas yang sama
c. Membantu siswa mengembangkan bakat-bakat khusus

4. Memenuhi kebutuhan untuk diakrabi
a. Membina kedekatan psikologis dengan remaja
b. Selalu bekerjasama dalam berbagai kesempatan

5. Memenuhi kebutuhan filsafat hidup
a. Memenuhi informasi tentang nilai kebenaran dalam kehidupan
b. Menjadikan guru dan reman mereka sebagai model (dapat dijadikan teladan)
c. Melakukan bimbingan dan konseling kelompok atau individual untuk membentuk keyakinan dan keterampilan memecahkan masalah kehidupan dengan cara-cara yang bernilai moral dan kebenaran.

CIRI KHAS PERKEMBANGAN REMAJA

Ciri khas perkembangan remaja adalah sebagai berikut :

• Mengalami perubahan fisik (pertumbuhan)
• Mempunyai energi yang berlimpah secara fisik dan psikis yang mendorong mereka untuk berprestasi dan beraktivitas
• Mengarahkan perhatian pada teman sebaya dan berangsur melepaskan diri dari keterikatan keluarga
• Remaja memiliki keterkaitan yang kuat dengan lawan jenis (timbul keinginan untuk akrab dengan lawan jenis)
• Periode idealis / terbentuknya keyakinan tentang kebenaran, keagamaan dan kebijaksanaan benar terjadi di masyarakat.
• Menunjukkan kemandirian
• Periode transisi antara kehidupan kanak-kanan dan kehidupan orang dewasa
• Pencarian identitas diri

Tidak setiap remaja mengalami setiap ciri khas perkembangan remaja diatas. hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu :

1. FAKTOR INTERNAL

• Faktor keturunan

Misalnya pada anak yang cacat sejak lahir. Hal ini menyebabkan ia tidak mengalami sepenuhnya perkembangan disetiap ciri khas remaja, seperti :

 Perubahan fisik yang tidak normal (tinggi badan, berat badan, dsb)
 Pola asuh asuh orang tua yang cenderung masih memperlakukan remaja sebagai anak-anak, sehingga anak tidak menunjukkan kemandirian, tidak memiliki keleluasaan dalam memenuhi tugas perkembangan sesuai dan mentalnya.
 Kehidupan keluarga broken home, dan tidak harmonis akan menyebabkan anak tidak kerasan tinggal dirumah. Anak tidak merasa aman dan tidak mengalami perkembangan emosional yang seimbang. Akibatnya, anak mencari bentuk ketentraman diluar keluarga, misalnya bergabung dalam kelompok preman dan lain-lain. Banyak keluarga tidak mau tahu dengan perkembangan anak-anaknya dan menyerahkan seluruh proses pendidikan anak kepada sekolah. Hal keliru ini sering terjadi bahwa materi tidak menjadi jaminan berlangsungnya perkembangan kepribadian yang optimal bagi para remaja



2. FAKTOR EKSTERNAL

 Status sosial ekonomi
anak yang kurang gizi, pertumbuhannyapun akan terhambat, sebaliknya yang cukup gizinya baik pertumbuhannya pesat. Kekurangan gizi, menyebabkan banyak remaja lemah, tidak sehat, tidak enerjik, yang mana menghambat proses pertumbuhannya.
 Kesehatan
anak yang tidak sehat tentu menghambat pertumbuhannya.
 Stimulasi lingkungan
lingkungan yang sehat menciptakan remaja yang bertumbuh sehat pula. Sebaliknya, jika remaja hidup dilingkungan yang tidak sehat berakibat remaja tidak bertumbuh sehat. Misalnya tidak ada keyakinan seorang remaja tentang kebenaran, tidak ada tujuan hidup yang pasti, bahkan remaja menjerumuskan diri pada pergaulan bebas.



PRINSIP PERKEMBANGAN REMAJA

1. Prinsip Kematangan (kognitif, sosial dan emosional serta moral)
2. Prinsip kesatuan organisasi (suatu kesatuan fisik dan psikis)
3. Prinsip tempo dan irama perkembangan (berkembag dengan tempo dan irama yang teratur)
4. Prinsip kesamaan pola (mengikuti pola yang umumnya sama dengan perkembangannya)
5. Prinsip kematangan (matang secara intelektual, sosial maupun emosional)
6. Prinsip kontinuitas (perkembangan berlangsung secara terus menerus dan berkesinambungan)

Dari ke 6 prinsip diatas, ada beberapa prinsip perkebangan remaja yang sering dilanggar oleh orang tua sehingga remaja berbuat menyimpang.

 Prinsip Kematangan
Sikap orang tua yang terlalu memanjakan anaknya akan menimbulkan kematangan emosional sosial dan bahkan moral yang kurang pada seorang anak. Anak menjadi kurang memiliki sikap empati pada orang lain dan kurang bisa bersikap dewasa sesuai usianya.
Sikap orang tua yang kurang terbuka, tidak memberikan penjelasan ataupun alasan pada suatu masalah kepada anaknya, akan menghambat perkembangan kognitif anak tersebut.

 Prinsip kesatuan organisasi
Sikap orang tua yang memanjakan anak dan hanya memberikan fasilitas berupa materi pada anak, menimbulkan sikap ketidakmandirian dan terhambatnya perkembangan fisik dan psikis secara serempak. Misalnya : anak yang seharusnya sudah bisa mandiri dengan persiapannya sendiri seperti makan, berpakaian, bahkan pergi sendirian, tetapi masih didampingi oleh asisten seperti pembantu atau baby sister untuk membantunya.



 Prinsip tempo dan irama
Tempo dan irama perkembangan anak berbeda-beda, terutama pada kematangan berpikir seringkali orangtua memaksakan anak mereka lebih atau minimal sama dengan anak orang lain. Berkiblat pada kesempurnaan orang lain, orang tua sering memaksakan kehendaknya, misalnya : pada usia terlalu dini, anak dipaksakan jadi jenius dengan diberikan les-les yang memberatkan.


Orang tua mestinya merefleksi diri untuk lebih memperhatikan masa perkembangan anak remajanya, misalnya :
• diusia remaja keinginannya untuk mandiri begitu tinggi, sehingga timbul rasa selalu ingin melakukan hal-hal yang mereka anggap baik. Biasanya menuntut orangtua untuk memahami. Seringkali terjadi pertentangan antara remaja dan orangtua. Menangani masalah ini, orangtua tidak harus berlaku keras dan otoriter. Memberi pemahaman yang baik tentang keinginan dan tidak perlu mengkonfrontasi mereka dan beri pemahaman mengenai bagaimana mengambil keputusan yang saling menghormati hak orangtua maupun remaja.
• Pada masa remaja, terjadi perubahan dari segi fisik dan berakibat pada segi psikis remaja, menimbulkan banyak gejolak dalam diri remaja. Seringkali anak bingung dan terjebak dalam situasi itu. Menghadapi perubahan tersebut, orangtua perlu memberi pengertian tentang perkembangannya, dan selalu membimbing dengan kasih sayang.
• Pada usia remaja, keinginan remaja untuk membuktikan diri tinggi, sehingga orangtua perlu melihat dan memfasilitasi keinginan tersebut.

The 1900's literature

Fiction writers, dramatists and poets broadened the terms realism, naturalism, symbolism, impressionism and romanticism in the 1900's. Writers increasingly experimented with form and technique in novels, stories, play and poems
During the early 1900's. literature often expressed the optimism and conservative ideals of the Victorian age, the period from the early 1830's to 1900. Then many writers began to react against the conventions and restrains of Victorian society. The studies of the unconscious mind recorded by the Austrian physician Sigmund freund contributed to this shift in attitude. Another reason was the destruction caused by world war I (1914-1918)
Authors of the 1920's wrote about disillusioned and rootless characters. These writers often called the lost generation, included Ernest Hemingway and F.Scott Fizgerald of the United states. The great depression of 1930s led to literature that protested what the authors considered to be unjust social conditions. In the mid 1900"s, works by modern Latin-American and Japanese Authors first gained international acclaim.
Fiction. The works of such novelist as James Joyce, of Ireland and DH Lawrence and Virginia Woolf of England reflect the literary currents of the early 1900's. Joyce's novel Ulysses revolutionized the technique of modern fiction. Hendry Miller of the United States wrote Frankly about sex in Tropic of Cancer and other works. The publication of his novels encouraged later writers to deal with controversial subjects.
The short story suffered a decline during the mid 1900’s because many magazines devoted to publishing stories either went out of business or turned to printing nonfiction. A number of magazines sponsored by individuals or colleges and universities helped to keep the short story alive. Leading short story writers of the second half of the 1900’s include the Polish-born Isaac Bashevis Singer and Jorge Luis Borges of Argentina
Drama. The Irish National Theatre, founded in 1902, produces the works of outstanding playwrights, including Sean O’Casey, John Millington Synge and William Butler Yeats. George Bernard Shaw was the most important figure in English drama during the early 1900’s. Luigi Pirandello was the leading Italian dramatists of the period. Ibsen, Anthon Chekov of Russia, Gerhart Hauptmann of Germany, and Karel Capek of Czechoslovakia all influenced modern drama
In the United States, Eugene O’Neill’s experiments in drama influences such playwrights as Maxwell Anderson, Arthur Miller, and Tannessee William. The French theatre enjoyed great popularity with the plays of Samuel Beckett, Jean Giraudoux and Jean Annouilh. Today, the leading English language playwrights include Harold Pinter, Tom Stoppard, David storey and Peter Shaffer of England and Edward Albee of the United States.
Poetry. Three poets of the 1800’s had an enormous impact on poetry of this century. They were Gerard Manley Hopkins of Great Britain and Emily Dickinson and Walt Whitman of the United States. Hopkins dense and concentrated language influenced many later poets. In deceptively simple lines and stanzas, Dickinson examines the minute details of her isolated domestic existence. Whitman rejected formal verse styles in favor of an exuberant free verse technique.
Whitman in particular influenced a number of modern poets, including William Carlos Williams, Allen Ginsberg and Lawrence Ferlinghetti of the United States. Other important poets of the 1900’s include T.S. Eliot and W.H. Auden of England, St. John Perse of France and Theodore Roethke, Richard Wilbur and Robert Lowell of the United States. Lowell served as a major influence on ‘confessional poets.’ Who wrote in a frank, autobiographical style.

PROFESI KEPENDDIIKAN

PENGAWAS

Pengawas sekolah
pejabat fungsional yg berkedudukan sbg pelaksana teknis untuk melakukan pengawasan pendidikan thdp sejumlah sekolah tertentu.

UU no 2 th 1989 ttg sistem pendidikan nasional dan PP no 38 th 1992 :
Pengawas : tenaga kependidikan bukan pendidik
(= penilik, peneliti, pengembang pendidikan, pustakawan, laboran dan teknisi sumber belajar)
Pengawas : pejabat fungsional yg berkedudukan sbg pelaksana teknis untuk melakukan pengawasan terhadap sejumlah sekolah tertentu yang ditunjuk.

System recruitmen
seleksi dari kalangan guru senior ( pasal 20 PP 38/1992)termsk kepsek yg memenuhi kriteria dan ditindaklanjuti dengan pendidikan khusus

Syarat calon pengawas :

Umum :
• Memiliki ketrampilan dan keahlian yg sesuai bidang pengawasan yang akan dilakukan
• Menjabat n berpengalaan sbg guru min 6 th
• Telah ikut pendidikan dan pelatihan kedinasan di bidang pengawasan dan memiliki STTP
• Memiliki nilai baik pada DP3 (Daftar Penilaian Pelaksanaan Pekerjaan) dlm 2 th terakhir
• Usia <60 th
Khusus :
• PP no 29 th 1990 ttg pendidikan menengah :
Tugas pengawas berhubungan dengan pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah ataupun oleh masyarakat dalam rangka pembinaan perkembangan satuan pendidikan yg bersangkutan (psl 53 UU no 2 th 1989)

Tugas :
1. Membantu guru memahami tujuan pendidikan di sekolah n fungsi sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan
2. Membantu guru untuk memahami masalah dan kebutuhan siswa
3. Membantu guru melaksanakan kepemimpinan yg efektif dalam proses belajar mengajar
4. Menemukan kekurangan n kelebihan guru n mengembangkan kemampuan tsb dg member tugas n tgg jwb sesuai kemampuannya
5. Membantu guru meningkatkan performance di kelas
6. Membantu guru berorientasi spy cpt menyesuaikan diri dg tugas dan sikon yg dihadapi
7. Menghindari tuntutan thdp guru yg diluar batas kemampuan


tanggung jawab :
melaksanakan pengawasan penyelenggaraan pendidikand I sekolah sesuai jenjang dan jenis pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya serta meningkatkan kualitas proses belajar mengajar/bimbingan dan hasil prestasi belajar/bimbingan siswa dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan

wewenang :
1. Memilih n menentukan metode kerja untuk mencapai hasil yg optimal dalam melaksanakan tugas dg sebaik-baiknya sesuai kode etik profesi
2. Menetapkan tingkat kinerja guru n tenaga lain yg diawasi serta faktor2 yg mmpengaruhi
3. Menemukan dan/ mengusulkan program pembinaan serta melakukan pembinaan

Pembinaan : KKPS (kelompok kerja penilik/pengawas Sekolah)
PROFESI TEKNISI SUMBER BELAJAR

Sumber belajar :
Orang, sarana atau prasarana

Sumber belajar dibedakan atas :
• Manusia/orang
• Bahan pengajaran ( media pembelajaran )
• Situasi belajar/lingkungan (perpust, lab, bengkel, kebun, dll)
• Aktivitas (simulasi, pameran, demonstrasi, pengajaran terprogram, dll)

Peran :
Pengembang system instruksional, pelayan media dan sekaligus sbg produksi dan administrator

Teknisi sumber balajar tdd :
Tenaga –tenaga terampil yang membuat berbagai media dan program2 pengajaran yang memungkinkan subyek belajar/peserta didik dapat berinteraksi / belajar dengan menggunakan media tsb.
Misal : membuat modul pengajaran, media komunikasi pendidikan, dll

Fungsi :
1. Fungsi pengembangan system instruksional
Kegiatan :
• Perencanaan kurikulum/pengajaran
• Identifikasi pilihan program pengajaran
• Seleksi peralaan dan bahan
• Perkiraan biaya
• Penataran bagi staf pengajar
• Perencanaan program
• Prosedur evaluasi
• Revisi program

2. Fungsi pelayanan media
• System penggunaan media kelompok besar n kecil
• Fasilitas dan program belajar mandiri
• Pelayanan perpstakaan media/bahan pengajaran
• Pelayanan pemeliharaan dan penyampaian
• Pelayanan pembelian bahan n peralatan

3. Fungsi produksi (pengadaan sumber belajar)
• Penyiapan karya seni asli untuk pengajaran
• Produksi transparasi/OHP
• Produksi fotografi
• Pelayanan produksi ftografi
• Memprogram, mengedit dan memproduksi rekaman pita suara
• Memprogram , memelihara dan mengembangkan system televise

4. Fungsi administrasi
• Pembinaan personalia untuk media
• Pengembangan koleksi media untuk program pengajaran
• Pengembangan spesifikasi pendidikan untuk fasilitas baru
• Jumlah siswa yang harus dilayani
• Jumlah pengajar yang harus dibantu

PAMONG BELAJAR

Pamong belajar : Tenaga kependidikan pada jalur pendidikan luar sekolah yang bertugas menyuluh da mendidik warga belajar melalui pendidikan luar sekolah.

PP No 73 th 1991 : Pendidikan luar sekolah dpt diselenggarakan oleh pemerintah, badan, kelompok atau perorangan melalui satuan pendidikan seperti : kursus, kelompok belajar, dan satuan pendidikan lain

Pasal 10 UU no 2 th 1989 : Pendidikan diselenggarakan melalui 2 jalur : jalur sekolah dan jalur luar sekolah

Profesionalisasi
1. Pendidikan, meliputi :
• Mengikuti dan memperoleh ijazah pendidikan formal
• Mengikuti dan memperoleh Surat tanda tamat pendidikan dan Latihan kedinasan (STTPL)
2. Penyuluhan dan proses belajar mengajar, meliputi :
• Melaksanakan penyuluhan thdp warga belajar dan tutot/fasilitator
• Melaksanakn proses belajar mengajar thdp warga belajar dan tutor/fasilitator
3. Pengembangan profesi , meliputi :
• Melaksanakan kegiatan karya tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan
• Membuat peraga / alat pengajaran
• Menemukan teknologi tepat guna dibidang pendidikan
• Mengikuti kegiatan pengmbangan kurikulum pendidikan luar sekolah
4. Penunjang penyuluhan dan proses belajar mengajar , meliputi:
• Melaksanakan pengabdian kepada masyarakat
• Melaksanakan kegiatan pendukung pendidikan

Tugas pokok :

1. Mengidentifikasi kelompok sasaran
adalah suatu kegiatan mencari, menemukan dan mencatat data mengenai warga masyarakat yang buta huruf, putus sekolah atau telah menyelesaikan suatu jenjang pendidikan formal tetapi tidak melanjutkan ke tingkat pendidikan berikutnya
2. Memotivasi calon warga belajar menjadi warga belajar
3. Membimbing warga belajar memilih jenis mata pencaharian, mengembangkan kemandirian berusaha, mengelola hasil usaha dan meningkatkan kemampuan kemandirian berusaha.
4. Membimbing warga belajar untuk menjadi tutor/fasilitator can meningkatkan kemampuan teknis serta organisasi
5. Menentukan kebutuhan belajar (ketrampilan ttt yang diinginkan warga belajar)
6. Menyusun dengan bimbingan rencana kegiatan belajar *)
7. Melaksanakan dengan bimbingan dalam menyusun program kegiatan belajar*)
8. Membuat bahan belajar mengajar*)
9. Melaksanakan KBM *)
10. Memantau KBM
11. Menilai KBM

 rencana keg belajar : rancangan satuan keg belajar yang akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar sesuai kebutuhan belajar kelompok sasaran.
 program kegiatan belajar : suatu rencana belajar yang akan dilaksanakan pada proses belajar mengajar dalam waktu ttt untuk mencapai tuuan yang telah ditetapkan.
 bahan belajar mengajar : materi pelajaran yang dipergunakan dlm KBM
 KBM : suatu keg mendidik, mengajar, melatih, membimbing atau menyuluh warga belajar
 Menilai KBM : mengukur sejauh mana proses melaksanakan KBM dan hasil belajar tercapai sesuai dengan tujuan belajar

KODE ETIK PROFESI

Pasal 61 PP 38/1992 : tenaga kependidikan yang telah berkembang dan melembaga dapat membentuk ikatan profesi sebagai wadah untuk meningkatkan dan mengembangkan karir, kewenangan professional, martabatt dan kesejahteraan tenaga pendidikan.

Kode etik : Yunani  ethos  watak/adat/cara hidup ttt
Etik : cara berbuat / berperilaku secara ttt oleh sekelompok masyarakat sbg hasil persetujuan antara kelompok masyarakat itu.
Kode etik : kumpulan peraturan yang sistematis atau kumpulan prinsip yang sistematis / norma dan asas yang diterima suatu kelompok ttt sebagai landasan tingkah laku
Kode Etik Dapat diartikan pola aturan, tata cara, tanda, pedoman etis dalam melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan. Kode etik merupakan pola aturan atau tata cara sebagai pedoman berperilaku

FUNGSI KODE ETIK GURU
 pentingnya kode etik guru dengan teman kerjanya
 Etika hubungan guru dengan peserta didik
 Etika Hubungan guru dengan pimpinan
 Guru sangat perlu memelihara hubungan baik dengan masyarakat

TUJUAN KODE ETIK GURU
• Untuk menjunjung tinggi martabat profesi guru
• Untuk menjaga dan memelihara kesejahteraan para guru
• Untuk meningkatkan pengabadian para guru
• Untuk meningkatkan mutu profesi guru

KODE ETIK GURU
Kongres PGRI XVI tahun 1973, dan kemudian disempurnakan dalam Kongres PGRI XVI tahun 1989

1. Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila.
2. Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional.
3. Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.
4. Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar-mengajar.
5. Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab bersama terhadap pendidikan.
6. Guru secara pribadi dan bersama-sama mengambangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya.
7. Guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial.
8. Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian.
9. Guru melaksanakan segala kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

1. Guru sebagai manusia Pancasila hendaknya senantiasa menjunjung tinggi dan mewujudkan nilai – nilai yang terkandung dalam Pancasila.
2. Guru selaku pendidik hendaknya bertekad untuk mencintai anak – anak dan jabatannya, serta menjadikan dirinya suri teladan bagi anak didiknya.
3. Setiap guru berkewajiban selalu menyelaraskan pengetahuan dan meningkatkan kecakapan profesinya dengan ilmu pengetahuan terakhir.
4. Setiap guru diharapkan selalu memperhitungkan masyarakat sekitarnya, sebab pada hakekatnya merupakan tugas pembangunan dan tugas kemanusiaan.
5. Setiap guru berkewajiban meningkatkan kesehatan dan keselarasan jasmaniahnya, sehingga berwujud penampilan pribadi yang sebaik – baiknya, agar dapat melaksanakan tugas dengan sebaik – baiknya pula.
6. Di dalam berpakaian dan berhias, seorang guru hendaknya memperhatikan norma – norma estetika dan sopan santun.
7. Hendaknya guru bersikap terbuka dan demokratis dalam hubungan dengan atasannya dan sanggup menempatkan dirinya dengan hirakhi kepegawaian.
8. Jalinan antara seorang guru dengan atasannya hendaknya selalu diarahkan untuk meningkatkan mutu dan pelayanan pendidikan yang menjadi tanggungjawab bersama.
9. Setiap guru berkewajiban untuk selalu memelihara semangat korps dan meningkatkan rasa kekeluargaan dengan sesama guru dan pegawai lainnya.
10. Setiap guru hendaknya bersikap toleran dalam menyelesaikan setiap persoalan yang timbul atas dasar musyawarah dan mufakat demi kepentingan bersama.
11. Setiap guru dalam peragulan dengan murid – muridnya tidak dibenarkan mengaitkan persoalan politik dan ideologi yang dianutnya, baik secara langsung maupun tidak langsung.
12. Setiap guru hendaknya mengadakan hubungan yang baik dengan instansi oraganisasi atau perorangan dalam mensukseskan kerjanya. Setiap guru berkewajiban untuk berpartisipasi secara aktif dalam melaksanakan program dan kegiatan sekolah.
13. Setiap guru diwajibkan memahami peratuan – peraturan dan menekankan self discipline serta menyesuaikan diri dengan adat istiadat setempat dengan fleksibel.





PUSTAKAWAN

Bidang kegiatan :

1. Pendidikan
Pendidikan khusus yang diikutim ditandai dg STTPL (surat tanda tamat pendidikan dan latihan)
2. Pelaksanaan perpustakaan
Pengembangan koleksi, pengolahan dan pelayanan bahan pustaka
3. Pemasyarakatan perpustakaan
Penyuluhan ttg kegunaan dan manfaat perpustakaan, pameran, informasi dan publikasi perpustakaan
4. Pengembangan profesi
Penulisan karya ilmiah, pengembangan teknologi tepat guna dibidang perpustakaan dan membiming pustakawan dibawahnya
5. Kegiatan penunjang perpustakaan
Mengajar,melatih,membimbing, mengikuti seminar, dll